告别种自留地式的学习
高三，临近一场较大型的考试，有学生跟我要过去更多该类考试的卷子，我拒绝了他。
孩子似乎很不理解。眼神中透出“老师，你怎么不赞成我临阵磨枪呢？我考得好，你难道不高兴吗？”的意思。
已经通过周练、月考等途径给你提供近3年的考题了，足够、足够了。不去认真反思答题策略、不结合题目中发现的问题开展更加广阔的知识学习，而是用更多过往的卷子填补自己考前的时间空白，你这备考效率也太低了。
不说考过的内容不会重复出现，即使会又如何？你学习的目标，不是这些模拟考试，而要更加远大。
两眼紧盯考试，把自己的能力训练水平限制在当下考试范围内的学习，我戏称为“种自留地式的学习”。
自留地，这是一个关于农业的历史名词。
上世纪50年代中国“农业合作化”以后，成片的大田主要用于集体种植粮食或经济作物，为照顾各家各户种蔬菜等的需要，把一些不便管理的沟坎、边角、小地块分配给各家各户自主耕、种、收，这些地称“自留地”。
由于自留地的量极小，而要满足家庭需求，只好精耕细作，其亩产量一般要比集体的大田要高很多。
观察当下我国大多数小学生、中学生，包括一些大学生的学习，跟这过去农民种自留地的情形很像——只对考试范围内的东西“深耕细作”，考试范围外的知识一概不管，甚至排斥学习。
在这些学生脑袋里，“学习”这个概念异化了。
学习，不是为了满足自己的好奇心，不是因为喜欢，甚至不是为了自己明天更好的发展，只是为了取得证书、获得一时的分数、或者为了面子、为了明天的考试……
这种“耕种自留地”的学习指导思想，无论于学生个人发展还是于整个国家的人才培养，都是十分有害的。
其实它由来已久，古人就有为考取功名“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”之说。
我们欣喜地看到，教育主管部门已意识到考试导向对基础教育的限制性影响，决定从2020年起取消全国统一的考试大纲，高考命题以满足大学选拔具有学习潜力的新生需求为主旨。
意思非常明确，就是要你放开了学！
也许有人质疑，你说“放开了学”，那还要“教学大纲”做什么？
我过去曾就此问过参与教学大纲制定的老师，您说教学大纲算是所有学生，包括最优秀者，学习的上限呢？还是所有学生，包括最弱的，他们学习的最低要求呢？
结果他们很难回答这个问题。只好说，大纲嘛，它指出了一个学习的方向。
的确如此。
面对全国如此不均衡的地区情况，不管北上广深大城市、东部沿海地区、还是西部边远山区，所有同龄学生使用同样的大纲（课标）学习，只是一种形式主义的平等。
而且大家都被限制在大纲之下，孩子们不都变为了那玻璃板下的跳蚤吗。
须知，几十年“稳定如初”、换汤不换药的大纲（课标），难以适应时代发展和对人才培养的需求。
当下，六岁的孩子就知道世界是由原子构成的、3岁的小娃娃就懂得金属与塑料导热性的差异，而你初中的大纲、教科书才引导学生开展所谓“热的良导体与不良导体”、“物质由原子、分子构成”的所谓“探究”。
为配合老师保住自己饭碗的营生（教学），很多学生其实在憋住自己、假装学习和“探究”而已。
所以，不要再被一些看似合理的传统认识骗了，放开学吧！不管于自己未来发展，还是于高考，只有利、没有害。
声明一点，本文无意引导学生不扎实阅读、认真思考教科书。
所有的课外学习，肯定是在学好课内的基础上开展的，否则你也学不会课外的玩意儿。
关键是，“学好课内”的标准要把握适度。