教育应该是个性化、情境化的

再次阅读《后现代科学观及教育学意义》一文，感觉其中有许多的观点对我们理解、研究教育和展望未来的教育是非常有启发意义的。

"普遍性的教育规律是不存在的，任何形式的教育研究所揭示的任何教育规律都只具有概率上的意义。"

这启示我们，在教育研究中追求教育普遍性的规律是不适当的，教育理论的意义在于对具体情景的解释，教育研究应该寻求的是情景化的教育意义，是对教育的一种情境化的理解，而不是"客观的、普遍性的、科学的"教育原理。

这样的教育研究的意义在于，促进人们加深对具体教育实践的理解，并在理解的基础上，促进人们优化教育的具体实践。

基于这种教育的理解观点，教育实践应该是个性化的、实践化的，把教育”科学化“可能并不是一种正确的方向。所以，我们需要借鉴后现代的观点来审视教育，发展个性化的、情境化的教育实践，构建个性化的、情境化的教育理论体系。

"课程从本质上来说是学生的一种发展与成长的过程，是促进学生发展与成长持续不断进行的情景与资源，是人寻找自身生命存在及其价值的文化体验。"

这一观点告诉我们的是，学生的成长经历和自身体验才是真正的课程，没有学生自己的独特的体验，也就不能形成真正的课程，也就不会有真正的教育。这种后现代的课程与教育观，是对现代标准化教育、标准化课程的一种反动。

在后现代的教育理念中，教育教学"要关注每一个学生与教师的经验与心灵的建构，关注他们独特的个体生命及其意义的体验。"我们做教育需要教育研究者和实践者都确立这样一种教育理念：划一的教育不是真正的教育，个性化的、情境化的教育才是适合人的发展的教育。因此，学校应该追求特色办学，教师应该成为风格化的教师。

教育实践的本真应该关心学生的生命体验和成长，因此"教育的关键不在于让学生达到什么样的规格，而是让学生在与教育情境的相互作用和交互作用过程中，使自己的精神世界和认知结构发生自组织转换，建构生活的意义，从而成为具有独立个性的和符合他生活中的特殊性的人"，也就是说，教育应该让学生成为生活中真正的他自己，而不是成为他人要求他成为的“那一个”人！