继续、及时行善
阅读引领孩子成长（书名待定）
目录
序言（李宗磊）
第一部分 阅读——为了什么？
第一章 阅读是一次“无奈”的选择
第一节 有枣没枣打一杆子试试——阅读提升成绩吗
第二节 有梦起码不觉夜长——阅读教育初进课堂
第三节 出水才见两脚泥——阅读原来确实有神奇
第四节 阅读是心智的导航仪，阅读素养改变孩子人生
一、阅读是一种人道主义行为
二、阅读的“国家意识”
第二章 阅读是能效最高的教育方式
第一节 孩子在阅读中提升学科成绩
第二节 阅读——增强专注力
第三节 阅读——启动思考，萌生逻辑推理能力
第四节 阅读——丰富情感，促进心理健康，完善品格
第五节 孩子通过阅读提升社会生活水平
第六节 阅读——探索自我，解除困惑
第七节 阅读——培养“管家”意识
第八节 阅读——养育美与表达的修养
第二部分 爱阅读——如何做到？
第三章 孩子们在这里认真读书
第一节 开放的课堂与满室书香
第二节 润物细无声——阅读教学的几个发展阶段
第三节 阅读进入公共资源——与学校、图书馆等合作
附一：在市图做阅读讲座的心得
附二：小学示范课的意外收获
第四章 让父母与孩子一同阅读
第一节 为什么要做“大人读书沙龙”
附：李宗磊家庭教育工作手记两则
第二节 家庭教育的体系化发展
附：家长的一封信
第三节 亲子阅读的理论思考
附：温馨提示：阅读的几个误区
第五章 从启迪孩子阅读的兴趣开始
第一节 阅读根本是快乐的事
第二节 选择发扬孩子习性的故事
第三节 选择拓展孩子思维的书
第四节 静待花开——成就巩固阅读兴趣
第三部分 阅读课——怎样炼成？
第六章 阅读是一个可持续的事业
第一节 阅读有层次与方向
第二节 阅读之路探索者的迷惘与快乐
第三节 阅读课的基本范式——引导、陪伴、讨论
附：优质课展示
第七章 阅读课的“正宗心法”
第一节 阅读课以孩子发展天性为准则
——了解孩子识字阅读年龄/阅读水平
——了解孩子的发展特征
——不同孩子的定制课程
第二节 阅读课要充分检索、评估图书
一、分方式、分版本阅读
二、分图书种类阅读
第三节 阅读课充分综合专业优势
一、他山之石，可以攻玉——不同专业优势碰撞出绚丽火花
二、金鸡一唱天下晓——“钱学森之问”的一个解答方式
第八章 阅读课的“武功招式”
第一节 你也可以成为阅读课老师
第二节 几种演讲风格的培养
第三节 好课程：锻造、复制、更新
附：优质课展示
第九章 阅读课后续的引导
第一节 读书课间的观察，理论思考进行时
第二节 读书后的分享或抢答
第三节 读书存折与笔记
第四部分 各年龄段推荐书目及阅读建议（存目）
第十章 低年级阅读推荐书单
第十一章 中年级阅读推荐书单
第十二章 高年级到初一阅读推荐书单
第十三章 青少年阅读推荐书单
正文
序言 李宗磊
如果接轨当下流行的表达方式，这里可以选一个这样的题目：《温儒敏的背景原来如此惊人》或者《关于高考阅读——你所不能不知道的内幕》——哈哈，没有什么内幕，其实是2017年高考结束之后，微信朋友圈有一段原北京大学中文教授温如敏先生的讲话在流传，他提议对高考语文进行一系列改革：提高语文试卷总分；主要是提高作文分数；阅读量要激增；选择题适当减少；文言文可以维持较大比重等等——俨然是国家高考语文试卷的改革蓝图。如果说“内幕”的话，就是我们追查出处，原来这是他几年前一直在说的，老生常谈了不是什么新闻。
但是，话题由精英圈子转到大众朋友圈毕竟又是一种新动态，传播的动因何在？如果说真有“内幕”的话，大众（乌合之众？）的话只是传递某种直觉吗？只是对阅读重要性的感性反应吗？
那么，阅读是什么？阅读到底有什么重要性呢？阅读课又该怎么做呢？
关于阅读，我们最常见的是这样两个问题，大家都经常会听到的：你读懂了吗？你读完了吗？
大家想想是不是呢？嘘～，我们明确地告诉朋友们：这样的问题都是错误的。
我们说阅读——再加个定语“好的阅读”——其实只是一个动作或状态，只是一个行动。只要将这个动作多做、常做、生活化，就是好的。极端一下，说到阅读的前端动作，买书，我们通过长期观察发现一个真实有效的结论就是“买了不看也要买”。是的，你不要愧疚，即便不看还是要买。
刘卿老师有一句看似无理的话，反复被证实是正确的：“你想成为什么样的人，你先装成什么样的人。”
规模
第一部分 阅读——为了什么？
阅读，看起来好像是人生中可以选择的一种行为，但是，从人类成长习得的观点来看，完善的人格形成越来越离不开阅读了。
在自发的工作实践、自觉的理论学习等两方面，人们都有实际的、深度的探索、经验、成果。
为了孩子健康地成长、完善地发展，为了合理地养成青少年的综合素质，以至于提升综合国力，必须引导孩子热爱阅读。
第一章 阅读是一次“无奈”的选择
人生充满偶然，许多时候都是“无心插柳柳成荫”的。刘卿，“十年寒窗”读完大学历史专业，甚至读完研究生学位MBA却忽然发现：自己所用非所学，最后竟在“中小学生阅读”这个领域闯出了一条前人不曾深入涉足的道路，竟然和大家“捆绑着”一步一步走得那么远了。
仔细回顾一下，起步不仅偶然，甚至是很无奈呢。
第一节 有枣没枣打一杆子试试——阅读提升成绩吗
刘卿老师2009年辅导了两个孩子薛xx和汪xx，都是辅导数学。
刚刚要入学的时候，刘老师考察过他们，都是能认真静下来的学生。但是辅导进行之后渐渐有了差距：都是90分左右提高到100分上下，但是，再往下就不一样了。虽然提速都减慢了，但是汪同学一直有辅导效果，而薛xx已经仿佛达到极限了。同样用功、同时上课，咋就不一样了呢？
刘卿是个不服输、爱琢磨的人，他反复观察两个学生的课堂反应，似乎没有多少区别。问题好像不在课堂上，于是他扩大思考范围。很快，家长们给他打电话的几次交流引起了他的反思，他觉得应该顺着这个思路探索一下。
于是刘老师发出了家访的预约。在教育辅导这个行业，辅导老师家访还真是新鲜事呢——都是家长一遍遍地到辅导学校找老师了。刘老师没有想太多，但是他发散的思维预感到问题的所在，他坚韧的性格使他必须追查下去。
两个学生家庭条件都还不错，家里都摆着不少书。两个孩子回家都要读书。区别只是一个是随意地读，一个还要动笔做记录。一个受到家长“漠视”、一个受到家长限制。
——大家猜猜谁随意？谁动笔呢？
哈哈，很多人都猜错了。随意的是汪xx同学，做题的是薛xx同学。
那么又是谁受到家长“漠视”？谁受到家长限制呢？
——哈哈，又有比较多的人答错了。受到家长“漠视”的是汪xx同学，受到家长限制的是薛xx同学，因为薛xx同学专注到不吃饭的地步呢。
刘卿当然不只是关注到学习态度为止，他还要关注学生读书的种类、内容。两个孩子也有区别，一个书架上有《科学家小时候做的题》《辞海》《史记》《诗经》；一个书架上是许多出版社选编的中学生作文选、系列课程辅导教材、详尽的各科历年真题汇编。
——大家再猜一猜谁读《科学家小时候做的题》？谁读中学生作文选呢？
嗯，这次一半人猜对了。前者是汪xx同学，后者是薛xx同学。
但是，尽管薛xx同学这样尽力也看不到进步的迹象了。
而汪xx同学的表现与读书内容又似乎给人某种启示。
也许就是电光火石的一闪念之间。刘卿老师忽然想试一试让薛xx读一读与课本无关的课外书。
他跟薛xx的妈妈说明了厉害关系，如果不调整，孩子眼看走入一种“僵局”，难以解脱，不如大胆试一试放个“胜负手”——又怕对方听不懂，换了两句俗语“天上那么多云彩，也不知道那一片会下雨”“有枣没枣打一杆子试试吧”家长有些迟疑，他又给做了两条保证：首先，保证孩子现在的数学成绩不下降；第二，保证孩子不“痴迷”到课外书里去。
然后，刘卿抓住这个机会就放手尝试起来。
刘卿把自己读的“闲书”拿来给薛同学看，看书之前，先给他们讲一下整体内容，有趣的重点，这样一引导孩子读书挺快的。刘老师也不咋干涉他，尽力制造轻松的环境。读上两本书再穿插一次数学辅导——他得保证孩子考试成绩呀。
又一个辅导周期过去了，孩子面临通考考试。刘卿老师忽然有感受，提前对这个孩子妈说：“这次，学生有可能超过110分。”——考试成绩出来了，数学112分。
刘卿老师说：“为什么敢提前给这个孩子的母亲说这句话呢？因为这个孩子刚读完一本课外书《局中局》，读完之后忽然跟我讨论一个比较抽象的问题，这本小说上一个伦理学命题“得与失的考量标准”。让人感觉孩子跟以前又不一样了！为什么他能提出这样的问题呢？说明他的整个思维境界提升了一个层次，他以这种的思维层次来做数学题，那绝对也是不一样的。”——刘卿老师他们是师范大学毕业的，凭他们对初中课程的了解，他认为孩子现在达到这个境界，再做初中的数学题那是完全能驾驭宏观局面了。因为他的思维打开了。结果完全符合刘卿老师的推断，孩子成绩达到了112分。
这件事不仅使家长兴奋，刘卿老师更加感到兴奋，为什么呢？这无形中给老师们提供了一个提升孩子数学成绩的思路——就是读书！原来读书有这么强力的潜移默化作用。
刘卿老师他们是如此兴奋，因为当时辅导班还有三个孩子，三个孩子的家长委托他们这个学校帮助提升学生理科的成绩，包括数学跟物理。现在，就在刘卿老师他们觉得有点儿没有很好的抓手或者很好的阶梯的时候，这个学生数学成绩大幅提升，给他们产生很强烈的启发。
对此刘卿老师进行了慎谨的反思和总结。
然后他们就和那三个孩子的家长进行了郑重的沟通。三个孩子的家长呢，对这个数学成绩提高都是很信服的，家长们之间也做了详细沟通，于是那三个家长放心大胆地同意把孩子交给刘老师做一下这个尝试——刘卿老师义务给他们做阅读指导。这时候刘老师他们在师范大学经过专业技能训练的这个优势就体现出来了，刘卿老师给他们选了很适合的课外书籍。一周一本，按照这个速度给孩子们读。时间过得挺快，一个学期下来了，三个做实验（刘卿老师义务辅导阅读）的孩子其中两个孩子成绩（理科成绩）有了实质性、大幅度提高。
实践证明，通过大量阅读课外书，提升孩子成绩是行之有效的，并且有些出人意料。
第二节 有梦起码不觉夜长——阅读教育初进课堂
这三个义务做“试验品”的学生，眼看着成绩有了天翻地覆的提高，这时候刘卿老师就和李宗磊校长讨论这个问题，我们不是做公益的，毕竟是要生存，我们有辅导班的生存压力，我们是不是要正式推这门课程？他们查了很多资料，社会上根本就没有这种意识，整个社会都没这种意识，别说收费阅读，免费的都很少——个别的是国学、养生、修道一类的。
这时候他们反复地推敲了一下，确实这个东西是好东西，并且他像中医治顽症一样，有时候你这个病西医解决不了，而中医就可能彻底解决连根拔除，就是说“西医治标、中医治本”吧，他真能治本……虽说是万事开头难，但是总得有第一步，李校长很快给他把招生通知打出去了，随后有几个学生家长带孩子过来试听。刘卿老师也是想先了解了解情况，更多孩子阅读时候是什么情况呢？
刘卿老师观察学生有一套办法。曾经，他在做“一对一”培训的时候同时有两个学生被家长送过来了，要求迅速提高学生成绩。怎么可能迅速提高学生成绩？又是谁的成绩有可能迅速提高？刘卿老师让他们先在教室读书，坐下读书，家长不用跟着。过了一个小时，刘卿老师对其中有一个家长说：“您的孩子我教不了，那个留下。”后来那个学生成绩确实迅速地有很大提高，为什么会这样呢？刘卿老师说当时留下让他看书他能看得下去，能看得下去才能接受东西，有些学生看书都看不下去，一会儿想着这个一会儿想那个，他的心已经不稳了。
这是以前刘卿老师在做一对一辅导时筛选学生的做法，他选中的学生能够迅速提高成绩，就是因为他这样对学生做了观察判断。
现在他们要做一个更有意义的事，就是说他知道学生这个潜意识里、在旁观者无意注意的时候，学生有怎么样的表现的是优秀的，那么，现在他要做的是什么事情呢？把一般的学生——过去呢，他没有办法，他过去做的是一对一，是快速提高成绩的阶段，只能是挑选好一点的学生（有潜质的学生），别的办法他没有，他不可能说随意收一个学生就能提高成绩。现在他想做前端，做第一步——就是把一般的，随意接收的一个小孩都培养成那种有潜质的孩子。他们说“中医治未病”嘛，《黄帝内经》上说中医治未病。这个意义是很重大的。
这里也有个故事，扁鹊见蔡桓公的故事很多人都知道。
有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？”扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”
五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。（《韩非子》）
大家看，所谓“凡事预则立，不预则废”（语出《礼记·中庸》）这个蔡桓公就因为没有预见、预防、预备，所以把命搭上了，也更证实了“神医扁鹊”的医术高明。扁鹊的故事随之四海传扬，终于被后世尊为“神医”。
但是，扁鹊“三兄弟”的故事就不是那么普及了，其实这个故事更应该让大家了解一下。
中国古代有位医生被尊为“神医”，他就是“扁鹊”。
一次，魏文王问扁鹊：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢？”
扁鹊谦虚地回答说：“长兄最好，中兄次之，我最差。”
文王又问：“那么为什么你最出名呢？”
扁鹊更谦虚地回答：“长兄治病，是治病于病情发作之前，由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去；中兄治病，是治病于病情初起时，一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里；而我是治病于病情严重之时，一般人都看到我在经脉上穿针管放血，在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明，名气因此响遍全国。”（《鶡冠子·卷下·世贤第十六》）
对这则故事，现代人应该有不同的看法，因为我们从中读到的难道仅仅是谦虚的美德吗？
首先，作为医生，是不是应该坚持提高自己的能力，发挥自己的能力争取“防患于未然”以报效社会？
其次，作为芸芸众生，是不是应该虚心接受医师意见，遇到高明的先生提出合理的建议时是不是应该树立“治未病”的意识？
现在呢？现在刘卿老师他们要做的事，治未病嘛，就在这个学生“还没有发作、病在皮肤”的时候，那就开始调养让他不犯病。李宗磊校长的话说得更接地气：“要像春雨——随风潜入夜，润物细无声。”但是，这个事情存在一个什么问题呢？还存在着学生家长的接受，因为前面说了，他们是做辅导的，他们要靠学费生存，这是要收费了，关于收费问题他们初步讨论一下。
阅读，根据其难度和意义——对于学生的意义，他们说收费标准不能定很低。他们当时是这样的思路：既然咱们要做一个很有意义的事，那咱就把这个价值也体现出来，通过价格体现出价值来，这样无形中实际上就会增加推广难度。就怕遇到了家长像是蔡桓公一样：“我连病都没有，你想给我治，那你不是真的骗我吗！——除非我的孩子很快显示病入膏肓的状况。”可是那时候是不是也没人能给您治啊！所以一定不要出现这个情况，不论对哪个方面来说——孩子、家长、社会等等，都不应该这样观望，而要尽早开始防止这个病。
反正他们有这个基础，培训班的基础，于是他们给一些家长发通知：我可以让你和孩子免费听课，免费听课听三节，觉得好，那你交钱；要是不好，你白听三节课也没啥损失吧？
这一次还真有一个女生，小学六年级，来听了三节课，妈妈陪她来听课，好像听了没有三节课的时候她妈就打电话，说行。家长看到孩子进步了，想给孩子报名，可是一说到学费呢，又犹豫了，家长又犹豫了——她的一些朋友听到这个消息第一反应就是对她说：“读书还要花钱去学吗？”反正是经过了一番思想斗争，最后她还是想报名，攥着钱过来对刘卿老师说：“这样吧，我吧，我给你钱，另外，你这个消费我也认可（砍价砍了半天了），但是呢，能不能这样，等到下学期，嗯，等我孩子，嗯，学上一个学期，我再给你。一分不少。”
刘卿老师的态度也很坚决，因为他很自信嘛，前面有几个学生都有非常大的提高。刘卿老师说：“那不行，对打折这个事，我们只能一口否决，打折是不行的，好东西不打折；然后您说先上课以后结算，那样也不行，因为，我知道我这个东西是好东西，我要专心做这个事业，我们要生存、发展。”
然后呢，刘卿老师也在想，他想了个办法——因为他了解这个学生，这个学生最近就要上初一，上初一之后呢——刘老师他们都知道中学的各科课程设计，比如有历史、地理、政治、生物等这种常识性的课程。现在这个孩子这方面是弱项，考试成绩很差。她不光是语文差，那些副科也很差。刘卿老师跟她妈说：“你呀，你把学费交上，交上之后呢，别说到下一个学期，就是到了下一个学年，如果这孩子成绩没有提升或者有反复，我们也会把学费原封不动退给你。这个可以写下来，我把这个承诺写下来。”
孩子家长这样一来就很满意了，放心了，痛痛快快地把那个学费交上了。时间过得很快，转眼就过了初一上学期。这个孩子出现什么情况呢？关于学费的事又有什么新的进展吗？结果究竟是怎么样呢？
——直接说结果吧，结果是，这孩子的母亲，痛痛快快地又来交了一整年的学费。交了一整年的学费，然后又介绍她关系很好的几个朋友过来，督促朋友给孩子来报这个学习班。
——刘卿老师给我们分析这个案例的时候说他对这个学生是很耗费心血的，做了大量工作。他的授课设计充分调动了这个孩子的兴趣，使兴趣与性格匹配，达到无逆反、无障碍性困难。最大效率地建立了孩子在相关课程方面的“心理优势”，即便不考虑成绩，她在这些学科考前准备所表现出来的轻松、自信那是有目共睹最让人欣慰、信服的。
——关于“一学年”打赌的事，刘卿说当时他是有一种“不可救药”的自信的，他说预见到了理想的结局，所以也敢承诺，然后他总结：“三学年我也敢跟她打，老百姓还说呢'有梦不觉夜长’不是吗？”
开局顺利，然后就顺利了，很快，这个阅读课蓬勃发展起来。大地上，春晓雨霁、草木争荣。
第三节 出水才见两脚泥——阅读原来确实有神奇
关于阅读提高孩子的学习成绩，还曾经有过这么一个有意思的事，刘卿老师他们的阅读书房课程逐渐推广之后，随着一些学生提高学习成效的凸显，也引起了学校老师的注意。再加上他们从创立这个项目开始一直就是要以开放的状态进行阅读，任何时候家长都可以来旁听。有一个附近学校（甸柳小学）的语文老师，这时候就“混”进来了，当时听的是刘卿老师的课，刘卿老师那天也没注意该怎么讲就怎么讲的。课后学生家长给刘卿老师介绍这个老师，刘卿老师就想这个老师上门来听了，我们也是原原本本地这么讲了，但是我们也要听取听取别人的意见。
双方畅所欲言地进行了一些交流，其中有一个细节，就是这个老师给刘卿老师提供一个信息——他为什么想到这来呢？他到这边来是因为发生了一件事情，他教的学生，周末到阅读书房来上课，在这个学生身上发生了一点比较显著的变化。大家知道语文考试有些题目是送分的，就好比仿造句子，前面出来个例句（段）——
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。（朱自清《春》）
然后呢？又给了一组词语：生命，小溪，长江，大海。考试题目是，仿照《春》这个结尾用这一组词写一段话。
或者干脆出个什么样的题目呢？参照上面关于春的描写，写一段《秋》。
实际就是，三个比喻、拟人句的排比，“比拟”加“排比”这么两种修辞格，以此造句。现在一般老师理解这是送分的题，你说怎么凑能凑不出来一段句子，可是有的学生偏偏就是拼凑不出来。我们这个在约读书房上课的小女生呢，她原先也是这样。就是一点语感也没有啊。但是这个孩子倒挺聪明，数学还不错，阅读课上了一学期之后，忽然，这个语文成绩有很大的提高，数学成绩也更好了。语文成绩提高是很明显的，尤其是这些词语知识类，仿写短句这种情况，并且不单是写得好，而且写出来的文采还是很不错的。这个老师是个细心的老师，他就问那个孩子，这次你是怎么写出来的呀？因为他一直也没有特别关注这个孩子，而孩子也没有在课堂上表现出很明显的变化，所以他要去仔细地调查这个孩子。
孩子呢自己也说不清楚，小学生嘛，她确实自己也说不清楚。好比是上了什么辅导班吗？没上过呀，什么“七天作文”呀，语文“理解公式”呀，还有“思维导图”呀等等都没有上。这就纳闷了。然后继续跟踪，发现原来是上约读书房的阅读课，所以这个老师很有兴趣，就来探访一下。他听了这一节课，所谓“行家看门道”，外行人好像只能看热闹但是内行人看本质，他是行家，他观摩了这一节课有点明白了：这个孩子这半年的阅读很有成效。
那位老师最后说：“这个事儿确实有神奇。”
——李宗磊校长做了个风趣的总结：“西方有句谚语'大潮退去才知道谁在裸泳’，东方人含蓄一点，同样意思他会说'出水才见两脚泥’。嗯，现在看刘卿老师脚上泥不少。”
——约读书房的阅读课，确实能提高孩子成绩。
第四节 阅读是心智的导航仪，阅读素养改变孩子人生
刘卿老师他们开始重新审视阅读，在理论上探究阅读的机制与意义。他们是科班的师范大学毕业，学的是历史专业。虽然大学期间他们这个专业没有修习阅读理论，但是这个跨越对他们的学识背景来说还不算大。
一查资料，这才知道：原来“无奈”的感觉曾经在历史上多次出现过呀。
前苏联的教育家是这样说的——
如果每个人在少年时代和青年早期不曾因有关非凡人物的书籍而充满崇高精神，如果他不曾有过通宵埋头阅读这种书籍，在自我的内心中迎接黎明，并初次尝试回答如下问题：我是怎样的人？我的立身之本在哪儿？我为什么活在世上？我为祖国做了些什么，应该做些什么？——我们就会认为，这种教育是有缺陷的教育。（《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月1日第一版，第五卷，第581页 ）
美国人的“危机意识”是值得我们学习的。再看看他们的相关思考。
思考一下这个问题：刚上幼儿园时学生们对阅读有着百分百的兴趣，而当他们长到18岁时，我们竟然失去了3/4潜在的终身阅读者。任何产业持续失去大批消费者都将面临破产。然而，无可否认的是在青春期和成年初期我们对阅读的兴趣会自然下降。因为，这是人生中最忙碌的社交和情感时期。但是如果最初的兴趣永远不再回来了怎么办？学校的目标是培养终身阅读者，培养那些毕业后仍然愿意阅读以及自学的人，但学生并没有成为那样的人，这是对学校教育最严厉的控诉。
让我们来看看儿童调查数据是如何反映了成年人的情况的。国家艺术基金会（National Endowment for the Arts），跟踪调查了成年人25年的阅读习惯，最新的一份调查报告与美国教育进展评估对13~17岁人群休闲阅读情况的调查结果惊人的一致。对所有年龄段、性别、种族以及受教育程度的成年人的调查中，阅读文学的人数比1982年下降了22%。到2002年，只有46.7%的成年人曾在前一年前阅读过小说。另一项调查扩大了阅读物的范围，涵盖了报纸、各类图书和杂志，结果这项数据也只是上升到50%而已，简言之，就是有一半的美国人不阅读。
（《朗读手册》[美]吉姆-崔利斯著 沙永玲 麦奇美 麦倩宜 译 新星出版社，2016年7月，第一版。第29页）
一：阅读是一种人道主义行为
刘卿老师收集整理、归类存档了大量的具体的资料、论据，关于阅读的“底线”——阅读对个人成长的本质的影响之处，质变的表现所在——甚至可以说这是人之所以成为“人”的重要条件，做到与做不到结果已经截然不同了，这些难道不正是值得我们每个人深思的吗？
下面四则资料就是其中的内容。
其一，美国人的医学实验。
在支持大声朗读的所有研究当中，接下来的这个将是最不同寻常，可能也是最发人深省的。回到二十世纪九十年代中期，两位男士和一位女士在肯塔基大学医学中心的办公室中聊天。两位男士中有一位是流行病学家，另一位是精神病学家。女的则是语言心理学家，他们正在进行的是阿尔茨海默症的研究项目。研究对象是一组修女。修女们同意进行定期的精神检查，并在她们死后对其大脑进行解剖，将个人数据用于研究。结合修女们22岁左右时自己写的自传文章，尸体解剖的结果非常清晰地显示出某种关联：那些能写出非常紧凑的句子（把所有的想法用一句话表达出来，而不是把它们分成许多从句）的修女既不太可能得阿尔茨海默症，也没有显示出遭到该病的损害。简单说，一个人年轻时词汇量越大，思维越缜密，晚年受到阿尔茨海默症损害甚至患上该病的可能性会越小。
难道年轻时丰富的词汇和复杂的思考是抵抗阿尔茨海默症的前期保险?这三个人正在讨论这类问题，其中，也是一位父亲的精神病学家比尔·马克斯伯里，咨询语言心理学家苏珊·坎伯：“这对我们的孩子，意味着什么？”
（《朗读手册》[美]吉姆-崔利斯著 沙永玲 麦奇美 麦倩宜 译 新星出版社，2016年7月，第一版。第53页。）
注：阿尔茨海默症——就是老年人痴呆症。
其二，瑞典人的医学测试。
2012年年初，瑞典驻华大使馆文化参赞艾娃女士，陪同瑞典作家马丁·维德马克到我家做客，共同商量一件事……聊天期间，马丁无意中讲了一件事：有个人家有两个儿子，老大因为当时家庭经济拮据，未能升学，也就是说未发生阅读行为，而老二则因为家庭经济情况得到改善，有条件上学，也就是说发生了阅读行为。后来，一个科研机构对兄弟俩的大脑进行细致的科学测试，结果发现，那个不曾发生阅读行为的老大的大脑，发育是不完善的。听吧，我立即在脑海中迸发出一个观念：阅读从根本上讲是一种人道主义行为。此话一出，记得当时所有在场的人似乎都震动了一下。
摘自：曹文轩《阅读是一种信仰》入选《北大中文系第一课》（北京大学出版社）
其三，前苏联教育家的判定。
只有读书，才能引发满足好奇心之后的惊喜；只有读书，才能为人打开丰富的精神世界。一个人在青少年时代如何读书，读什么书决定着他日后能否成为一个善于思考的劳动者。无论您教什么课程，您都应该唤起学生对书籍的向往，因为在书中充溢着使人尊贵高尚的思想。（《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月第一版，第五卷，第739页 ）
如果一个人到了十四五岁的年纪，还没有积累下自己的精神财富——带着激动的心情、像发现神秘的启示一样，通宵达旦地读完一二百本书（有时候也可以让年轻人度过一些不眠之夜），那么他就算不上一个有着勇敢顽强精神的好汉和劳动者、未来的丈夫和父亲，对未来的女劳动者和母亲，也是一样。（《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月第一版，第一卷，第234页）
其四，中国出版人的警告。
资深出版人刘瑞琳说：因为有了互联网、因为有了手机移动终端，人有了越来越多的随时随地娱乐的机会，这也一定程度地消解了严肃的阅读。大家不再花时间去认真读书了，然后也能得到很多的讯息。我觉得这个是需要特别警惕的，因为如果一个人放弃了严肃的阅读那么他就几乎放弃了智力增长的可能性和机会，如果说一个人到了20岁30岁就不再读书了，那么有可能他的智力就不再发展了，或者他的逻辑思维能力或者思考能力都不再发展了。如果人很年轻的时候就把这些能力放弃掉了，那这是很可怕的一种情景。
（腾讯视频·网易女人）
二：阅读的“国家意识”
有一次，xx学校组织的家长座谈会邀请刘卿老师作为主讲嘉宾参加，他很积极地对待，做了充分的准备。在重点发言中，刘老师说美国社会、美国政府的“危机意识”是值得我们学习的，当即他就分享了具体的资料，事实胜于雄辩。会后有学校的老师专门找他拷贝这些信息，大家的认识还是很有共识的。
这是资料的部分内容：
思考一下这个问题：刚上幼儿园时学生们对阅读有着百分百的兴趣，而当他们长到18岁时，我们竟然失去了3/4潜在的终身阅读者。任何产业持续失去大批消费者都将面临破产。然而，无可否认的是在青春期和成年初期我们对阅读的兴趣会自然下降。因为，这是人生中最忙碌的社交和情感时期。但是如果最初的兴趣永远不再回来了怎么办？学校的目标是培养终身阅读者，培养那些毕业后仍然愿意阅读以及自学的人，但学生并没有成为那样的人，这是对学校教育最严厉的控诉。
让我们来看看儿童调查数据是如何反映了成年人的情况的。国家艺术基金会（National Endowment for the Arts），跟踪调查了成年人25年的阅读习惯，最新的一份调查报告与美国教育进展评估对13~17岁人群休闲阅读情况的调查结果惊人的一致。对所有年龄段、性别、种族以及受教育程度的成年人的调查中，阅读文学的人数比1982年下降了22%。到2002年，只有46.7%的成年人曾在前一年前阅读过小说。另一项调查扩大了阅读物的范围，涵盖了报纸、各类图书和杂志，结果这项数据也只是上升到50%而已，简言之，就是有一半的美国人不阅读。
（《朗读手册》[美]吉姆-崔利斯著 沙永玲 麦奇美 麦倩宜 译 新星出版社，2016年7月，第一版。第29页）
美国教育部因为对学校的成绩感到震惊，出资成立了阅读委员会。由于学校课程的每一项内容几乎都植根于阅读，因此阅读是所有问题与解决方案的核心，这是大家的共识。1983年该委员会提出一个建议。
委员会耗时两年，详读了过去25年间成千上万份研究报告，于1985年发布了一项名为《成为阅读大国》（Becoming a Nation ofReaders）的报告，在主要的研究结果中，有两项简单的论述很震撼人心：
●建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路，唯一且最重要的方式就是为孩子大声朗读。
●“朗读，应该在各年级都进行。”证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。
朗读究竟能给一个人带来什么好处呢？一切都可以归纳为一个简单的两个层次的公式：
●你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。
●你读得越多，你知道得越多；你知道的越多，你就越聪明。
（《朗读手册》[美]吉姆-崔利斯著 沙永玲 麦奇美 麦倩宜 译 新星出版社，2016年7月，第一版。第32页。）
其实越来越多的知名人士在做这方面的呼吁了。
比如网上点击率很高的一段——白岩松：推广阅读是悲哀的事（20141225中国教育报，腾讯教育网）
还有更权威的呼吁。
2014年全国两会特别报道：聚焦两会聚焦教育综合改革
呼吁11年了。“我愿意自2003年以来第十一次提出建议：设立'国家阅读节’，以公众更喜闻乐见的方式，以更大的决心和力度，全力以赴来推动全民阅读，确保全民阅读成为国家战略的切实有效实施。”朱永新委员再次表示。
2013年，《全民阅读促进条例》列入国家立法计划，条例初稿已经完成，正在继续修改完善。谈及全民阅读工程里程碑意义的突破，他感到欣喜，但不能忽略一个令人尴尬的现实：我国的全民阅读现状，仍然不容乐观。比如对阅读立法的消息，就形成了专家热、公众冷的强烈对比。据报道，国内某大型网站上对于“全民阅读是否该立法”的投票结果显示，“是”的支持票为99票，仅占15%，而回答“否”的网友占85%，共590票。
法律是“硬文化”，文化是“软法律”。为阅读立法为“硬”，为阅读设节为“软”。“软”“硬”兼施，互相助力，才能够从多角度、多侧面，强化公众对阅读的认可，在全社会营造更好的阅读氛围。朱永新委员解释：许多人对节日普遍存在一个误解，即把形式与仪式相混淆。因此，对形式主义的痛恨，往往湮没心灵对庄严仪式的正常敬畏与渴求。我们必须意识到，如同清明、中秋等节日一样，国家民族的核心价值观通常必须通过仪式，才能在不断强化中得到广泛认同。因此，阅读节这一仪式的意义与价值，在于它是将心灵收获进行外显的仪式，这个过程会强化心灵的收获，并且本身就是新的收获。
朱永新委员坦言，提案不是一提了之，有些问题，需要长期关注，深入调研，才能不断深化。去年两会以后，他走访了几十所中小学，发现不少中小学图书馆藏书质量非常差；有一些出版机构，把自己长期积压的库存书籍送到学校；有些机构和个人则更关注书籍的数量和码洋，采购图书时往往重数量轻质量。
“应该把住中小学图书馆的选书配书关，把住精神与文化的最后防线。我已经就这个问题写出了提案初稿，准备在今年两会上正式提交。”他说。
在朱永新眼里，政协是个平台，委员不能缺乏表达欲，必须代表人民发出呼声，把提案视为一副担子，尽力挑好。（来自：光明日报记者 靳晓燕 罗旭）
朱永新委员通过其他形式，比如编纂权威的书籍，推广阅读理念：
——最重要的一点，就是让一个在童年时期、少年时期，和青年早期的精神世界里，形成一种迷恋阅读的坚定不移的感情，能跟一本有趣和有用的书单独呆上几个小时。任何别的娱乐也不能跟书海揽胜的欢乐相比。（《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月1日第一版，第五卷，第768页）
——不要害怕占用一些上课时间让学生到浩瀚的书海里去漫游，不要吝惜在每门学科上占用一节课的时间去进行几次人类最奇妙、最美好的活动——接触书籍。要让青年的心灵在这种活动中充满激动和欢乐。要让书籍像心爱的音乐旋律一样紧紧扣住青少年的心弦。（《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月1日第一版，第四卷，第687页）
让我们看看中国政府对全民阅读的最新意识——
“一个国家养成全民阅读习惯非常重要。而这与公共图书馆普及密不可分。”李克强总理在4月19日国务院常务会议上说。
当天会议通过《中华人民共和国公共图书馆法（草案）》。草案明确了政府加强公共图书馆建设的责任和鼓励社会力量参与的要求。
“以色列这个国家虽然很小，但在创新方面一直走在世界前列。为什么呢？因为以色列平均几千人就有一个公共图书馆。”李克强说，“我们虽然已是世界第二大经济体，但在公共图书馆建设方面仍然任重道远”。
2015年“两会”记者会上，李克强说：“我希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。”事实上，在总理坚持下，自2014年起，“全民阅读”已经连续4年写入政府工作报告。在今年的政府工作报告中，“倡导全民阅读”的提法更是升级为“大力推动全民阅读”。
“养成全民阅读的习惯，公共图书馆非常重要。中国自古就有书院藏书的传统，后来又以国家之力编纂四库全书等。我们现在更要重视这项工作，加强各方面投入，把公共图书馆建设得更好。”总理在常务会上说。
“建设公共图书馆，要注意线上线下相结合，两方面要配合好。”李克强说，“通过建好线上线下相融合的统一平台，让公共图书资源真正能够大家共享。”
他特别指出，建设好公共图书馆，尤其要保存好、利用好善本书。
“中国的善本书量很大，毕竟活字印刷是从我们这里开始的。善本书价值连城，必须要保存好，但保存好的同时也要更大地利用好。像一些宋刻本、明刻本，还是有必要拿出来让它们见见天日。”总理说。
“弘扬中华民族的优秀文化传统，就应该让老百姓、尤其是孩子们亲眼目睹感受一下这些典籍。网上看与现场看感觉还是很不一样的。原物就是原物，网络、视频替代不了。”（中华教育网）
我看到刘卿老师座谈会的一页记录，抄给大家分享。
问：什么时候开始阅读最适合？
答：所谓的“阅读黄金时间”是一个伪命题。如果说有这个时间，可以说第一个最佳的开始时间是胎儿时期，第二个就是现在。
问：是不是应该把所有反对的想法全部驳倒，“全民阅读”才能真正得到推广？
答：可以参考恩格斯“力的平行四边形对角线”——社会历史的面貌一定是各方面合力的结果，允许有反对的力量存在。要达到理想的进展，也不是只需要加大“正确”的力度就可以了，还要允许另一个侧面的平衡的力量。
问：你觉得“国家推行阅读”会有实际效果吗？
答：肯定的会有效果。请你注意一下，中国“戒烟令”发布之后——公共场合禁止吸烟之后——是不是达到了，关键是看推行的力度。
如果国家强制推行阅读，形成国家意志。那么为了成功，国家就会有布置、有检查。如果国家进行检查，那么，在阅读方面最大的检查——大家想想应该是什么呢?——无疑是：高考。
第二章 原来阅读是能效最高的教育方式
作者赘言：管理学有个决策理论，是关于安排时间与精力的，它说一段时间里我们面对的任何事情都有“轻、重、缓、急”的属性，根据这四种属性的组合，可以把我们经常面对的（需要安排处理的）事情分为四个类别：甲类、又重要又急迫的事情；乙类、重要但是不急迫的事情；丙类、不重要但是急迫的事情；丁类、不重要也不急迫的事情。
关于“轻、缓”理论的实际运用，我见过一个很有力度的案例。说是有两个年轻人同时在同一行业开始创业，都是品性良善、吃苦耐劳、待客热诚、服务到家的类型，于是两家公司都成功了。有了一定的规模之后，其中一个老板一如既往地专注于“甲类”事务，每天风风火火冲在一线，带领员工一起兢兢业业地做公司业务；而另一个呢，开始分心做“乙类”事务，把公司日常工作交付给相应的负责人，他自己重点参加一些业务相关理论的学习。最初一段时间第一位的公司业务持续提升；而第二位的公司发展有些减缓……不过一段时间之后，两家公司业务又都稳定在某种发展状态；而第二位老板因为学习交流开阔了视野，已经开始做更宏观的战略布局，开始第二轮创业了。
再过几年，那同时起步的两个年轻人第二位已经是整个行业的领军人物了；第一位依然辛勤奔波在业务一线。有熟悉内情的人一语道破真谛：差别的根源就在那些“重要而不急迫的事情”。
我在此客观地告诉中小学生家长：相对于学校老师布置的作业，课外阅读就是“重要而不急迫的事情”。将来我们的孩子一定会拉开差距，很大的原因可能是因为有些事“不迫切”我们就忽略了，但是后来我们才想起来——它也是“重要的”事情啊。
阅读，需要孩子的注意力、观察力、想象力、思考能力等全部参与，因此能极大地促进儿童智能的发展，阅读也是一种内在陶冶的教育，它以自我感悟取代说教，以主动吸取取代被动接受，孩子在阅读的过程中丰富知识，学会思考和选择，获得情感的体验，得到艺术熏陶，形成良好习惯和健全人格，扩展生命的深度和广度。
苏霍姆林斯基说得更严重：“我们认为，没有独立阅读的本领就不可能自觉地选择生活道路。为了使一个人兴趣的形成不是一个短暂的过程，不是凭一时的心血来潮，少年时期就要多读、多想、多探索；让智力生活，同创造的、劳动的志趣紧密地联系在一起。自我教育正是把课内学习的知识和课外阅读的独立智力活动所获得的知识统一起来，独立智力活动表明：确立兴趣爱好，培养能力和志向，是一个漫长的过程。”（《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月1日第一版，第三卷，第602页）
相对而言，美国人注重实用，在性价比和时效比方面都做缜密的实验设计，得出最科学的数据证明。比如附图关于“失业率与学历水平相关性的研究”
（《朗读手册》[美]吉姆-崔利斯著 沙永玲 麦奇美 麦倩宜 译 新星出版社，2016年7月，第一版。第23页）
下面，我们也“实用”一些，看看阅读对孩子成长的主要影响：学校学习方面“知、情、意”的提升，社会生活方面“德、言、功”的涵养。
第一节 孩子在阅读中提升学科成绩
关于阅读提升各学科学习成绩，苏霍姆林斯基有一个权威的判断“对于读过许多课外书籍的学生来说，课堂上所学的任何新概念、新现象，都装入了他得自于书籍的知识系统中，于是，课堂所讲的科学知识便具有特殊的吸引力：这种知识被视为必不可少的东西，有助于弄清楚“头脑中已有”的知识。”(《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月1日第一版第二卷，第612页)说起来真是够简单的，就是一个“知识系统”而已。中国古代谚语也有很多近似的道理“工欲善其事必先利其器”（《论语·卫灵公》）“磨刀不误砍柴工”等等，都是在强调“装备、工具”的重要性，有了好的设备才能事半功倍。对于学习这个活动，阅读最容易建立系统、打造设备。同样的时间、精力投入，阅读解决的是根本问题，甚至近乎一劳永逸，效率是最高的。
更专业的研究也支持这个结论：皮亚杰认为，认知是通过心理结构或者图示的改进和转换得以发展的（Piget & Inhelder,1969）。图示是构成智力基础的无法观察到的心理系统，一个图式就是一种思维或者活动的模式，它常常被看作只是儿童用于理解周围世界的一些知识基础。实际上，图示是对事实的表征，儿童通过图示了解自己周围的世界,并把图式作为他们理解和组织经验的手段。皮亚杰认为，认知发展就是图式或者结构的发展。儿童通过一些映象来理解周围世界，而这些印象的基础就是图示。（《发展心理学（第八版）》【美】David R. Shaffer & Katherine Kipp 著 邹泓等译 中国轻工业出版社2013年10月第1版。第228页）
现代中国，李希贵的一个“读书实验”虽然是个例，但是很有震撼力。
让语文老师们尴尬的事情总是发生。1996年，李希贵让刚上初中一年级的儿子和初中四年级的侄女，参加了高三上学期的语文期末考试，他们分别获得了82分与85分的成绩，而高三年级（含两个复读班）的平均分是84.5分。李希贵至今还保存着那两份试卷。后来，他又让儿子在初三的时候参加了一次高考，语文成绩是122分。
他们取得这些令人惊讶的分数，不是语文老师的功劳，而应归功于阅读。李希贵说：“他们自己的阅读涵养、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。”这两个孩子在他的指点下，阅读了大量适合他们年龄、年级的图书，
李希贵说，由此我们感觉到，语文学科的基础就是阅读，如果没有阅读作为基础的话，孩子们的其他能力是很难得到提升的。他相信，阅读的力量能够影响孩子终身。
最后，刘卿老师总结了一个公式：学习=阅读+思考。
第二节 阅读——增强专注力
专注力是注意和意志力等品质的综合，学习的专注力是一个普遍受到注意的问题。
就像天气，英国有个说法“天气是人人都可以谈，而人人都无能为力的话题。”同样的，人的专注力好像也是一眼就可以看到的，专注力也是我们经常谈论的，但是我们是不是也无能为力呢？
也许有的父母正在沾沾自喜：我家孩子好专心，打开电视、iPad，不需要嘱咐就能观看很久。但是他们想过吗？很多学龄前看电视太多的孩子，到小学后完全坐不住，静不下心来，更不用说好好听课或者完成作业。
为什么？
因为人的注意分为两种：被动注意、主动注意。
看电视是被动注意，电视，iPad，声光色齐全，画面快速变化，对孩子有强烈的吸引和刺激，这期间，别说想象与思考，就是一些基本反应孩子都消失殆尽。孩子在这期间，没有想象，没有思考，没有意志力的参与，这不但不利于专注力的提高，反而有损害。
真正有成效的学习和工作都是需要主动注意，需要专注力，需要意志力支配。与动态的电视、iPad，相比，静态的阅读才能养成孩子良好的专注力，而静态阅读让孩子有时间和空间，想象、思考，充分转动大脑。当孩子慢慢从字里行间找到乐趣并坚持下去便会形成良性循环，越读越多专注力越好，尤其是大声朗读对克服注意力不集中有奇效，相比视觉的注意力，听觉的注意力会持续更长时间，因此在听声音的同时用眼睛看，注意力会更加容易集中。
我们再看看教育专家的科学总结：“愉快地同书本交往所引起的情绪高涨是一个强大的牵引力，借助这个牵引力能举起重量很大的知识。在这种状态下似乎打开了并涌出一股强大的智能劳动的源泉——本能注意与无意识记。精神上的兴奋和灵感越强烈，进入意识的知识越多。”（《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月1日第一版第三卷，第598页）
所以说，阅读才是增强专注力的最简便、最有效的途径。
第三节 阅读——启动思考，萌生逻辑推理能力
就像专注力是注意与意志力等品质的综合，智力、“智商”是想象、观察、思考、分析、理解、反应等基本能力的集中体现。
教育家苏霍姆林斯基的研究结论是很明确的：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会快速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”（《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月1日第一版第二卷，第564页）
美国著名的潜能开发专家杜曼说：“除了阅读，我不知道还有什么教育方法，比它更有效果。”（《阅读是最好的教育》怀特海智慧教育研究中心课题编委会 编 石油工业出版社，2009年2月 第一版）培育优秀的孩子，一定要尽早让孩子读书，不是因为孩子聪明才让他早读书，而是从小就读书才会变得聪明。
——阅读可以打开孩子想象的翅膀。通过文字描写，孩子在脑袋中形成丰富多彩的细节场景，一个个画面如电影般不断活动，对孩子的想象力发展来说，没有比这更好的方式了。
——阅读练就孩子敏锐的观察力。通过一次又一次重复阅读，孩子的观察力也会越来越强，比如读绘本时，能够发现绘本中的错误或不合理之处，其中精美的图画常常令许多家长也陷入书中无法自拔；而读文本时，通过阅读表现同一个事件的不同书籍孩子自然会得到不同的结论，读得多了他才会引发思考，思考的多了最终越来越敏锐。
——阅读启发孩子们思考、探索。孩子们的好奇程度，超乎大人的想象。孩子们读书后常常有问不完的“为什么”，这些“为什么”也给了孩子更多的思考的机会。有时候，即使孩子的提问超出父母马上能回答的范围，但一来一往的讨论，已激发孩子的思考潜能。培养了探索的勇气。
——阅读提升孩子分析能力。会思考，当然就会分析，孩子在阅读中会不知不觉进行分析推理。现在是不是有好多家长在感叹：“手机上的电子游戏我们都看糊涂了，他们还都不认字就弄明白了！”电子游戏是需要逻辑推理的，而阅读的过程就是分析能力提升的过程。
——阅读对孩子的反应力也有帮助。相声《学司马光砸缸》当然有玩笑的成分，但是孩子们阅读中确实有许多这样的体验：他们会不由自主地和故事的主人公一起经历种种际遇，随着情节的变化发展得到令人莞尔或豁然开朗的结局。当真实的生活中遇到类似的问题，孩子们也灵光一现，学着故事里的方法开动脑筋，迅速做出反应。
——阅读对智力的启迪作用还有最重要的理解力。前面我们看到“知识系统”的论断了，爱阅读的孩子接受能力强显现出面对难题的悟性高，接受速度快表现为阅读和听课的理解力强；再加上注意力集中时间持久，分析问题、解决问题的思路自然就更广阔、深入。
插语
这个现象、关于理解力，作者倒是很想现身说法：有一段时间我经常到全国各地去，我说：“我看到的比一般同事看到得多”，为什么呢？因为我平常看书看得多，我对各地的社会风俗人情，历史山河变迁等各种信息了解得多。我自己有一个框架，许多地方的信息都在脑子里有虚拟的影象。一旦到这个地方去呢，首先我有兴趣；其次因为有这个框架，我会感到很熟悉。这个框架转化成短时间迅速容纳知识的能力，所以说大量阅读对我的理解力来说已经是很有好处了。
阅读对自己整体提升的帮助就更不需多言，所谓博闻强记，没有广博的阅读和见识，有什么可记呢？无数记忆大师反复重申：记忆力都是在不断的记忆中练出来的。所以说，多读书多记忆，记忆力自然更好。
第四节 阅读——丰富情感，促进心理健康，完善品格
知、情、意——三个独立的生命科学元素，也称为人类综合心理素质的三个构成。前面谈了阅读与“意”、阅读与“知”的关系，现在我们再看阅读与“情”的关系。
在苏霍姆林斯基的教育体系里，“情”被说成精神生活：“阅读——这是思维和智力发展的渊源之一，我向自己提出任务，要教孩子这样进行阅读：让他能边读边思索，阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的泉源。”（《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月1日第一版，第三卷，第138页）我们阅读一些教育理论书遇到“精神生活”的时候，可以理解为“情”的概念。
如今的许多孩子情绪敏感，有时甚至偏激。尤其是在都市社会，人与人的接触与交流表面繁多热闹，可实际并不深入，敏感的孩子们在这样的环境中，比以往任何时代都更需要良好情商、情绪的培养。孩子需要学习控制情绪，发展社会化，但是这样的教育内容，直接教导并不容易奏效，而透过阅读，看看书中主角的情绪表达及处理的方式，孩子们会感同身受，由人及己。
约读书房招商部刘志国老师给我们分享过一个感人的案例：约读书房建湖校区的一个家长见到刘老师特别激动，他的孩子在小学高年级出现青春期叛逆状态，与父母无法沟通，家长觉得无计可施。后来孩子报了建湖校区的阅读课，父母和孩子同读系列书籍，渐渐地孩子和父母有了谈论的话题——书中人物。因为情绪是书中的角色的，特别是负面的情绪，我们可以对书中角色心有戚戚焉，又保住了面子。父母和孩子不直接涉及，但有投射功能。家长可以利用书中内容当做待解决的问题，与孩子一起讨论。渐渐地亲子关系拉近，孩子明显消除叛逆了，阴暗的烦躁少年又阳光、亲切起来。这个案例反馈给济南总部的老师们，大家也都感到特别激动，因为几乎每个老师都感受到过自己班里学生亲子关系改善的事例——阅读的甘露润泽滋养每一株渴望成长的生命。
孩子年龄虽小却心思细密，我们再也不要给孩子讲那些我们自己都觉得空洞、枯燥的大道理了，只需要让孩子读书，孩子的好情商、好习惯、好性格在不知不觉中就形成了，健全的品格是孩子拥有幸福、成就一生的前提。好品格有哪些呢？比如自信、勇敢、勤奋、认真、谦虚、知足、乐观、幽默、热忱、诚实、耐心、尊重、感恩、友爱、分享、同理心等等。
这些美好的品质大多都会在童书作者的写作范围内，但是信息化社会导致书山文海，怎么样才能使孩子在宝贵的成长时光里读到更多“有营养”的书呢？如果我们在儿童“情商”发展的角度以专业的眼光提前筛选一下，为阅读这个“能效最高”的行为提高一下能效，这个工作无论如何都是有益的吧。
第五节 孩子通过阅读提升社会生活水平
“知、情、意”是基本的综合心理素质，在孩子学生时期，学校学习方面这是直接起作用的因素，表现为整体学习成绩。而在孩子人生中，社会学习是成长历程的另一面，而且是更持久的方面，表现为社会生活水平的综合素质。参考社会学、社会心理学、成功学以及经典/传统国学等方面的论述，我们也可以归纳出三个基本构成：“德、功、言”
“德、功、言”——品德、事功、言论，通俗地说就是：自我人格的品德培养；家务、财物的管理能力；审美与表达的艺术修养。
从根本上考察，这两组“综合素质”其实是息息相关的，发展心理学的研究成果有这样的结论：“维果斯基的社会文化观点的核心是，儿童的智力发展与他们所处的文化关系密切。他提出：（1）认知发展发生于社会文化背景中，社会文化影响着认知发展的形式；（2）儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中逐渐发展起来的。”(《发展心理学（第八版）》【美】David R. Shaffer &Katherine Kipp 著 邹泓等译 中国轻工业出版社2013年10月第1版，258页)。
成长是一生的事情，孩子在成长过程中会遇到各种困惑和难关，对于自己的变化、世界的变化感到茫然。孩子一生不可能每一时刻都有名师陪伴、高人指点，如果真有，那就在书籍之中。孩子通过阅读可以培养出终身学习的兴趣和习惯，获得终身学习、自我学习的能力。通过阅读，孩子可以跨越时空与人类的智者进行倾心交流与对话，然后获得安抚与慰藉，增强迎接挑战、战胜自我的信心与勇气，得到开悟与启迪。
为了让孩子有更好的社会生活水平，更广阔的，更迅速的认知决策能力，更从容的处世姿态。那就尽早让孩子开始阅读，尽快让孩子爱上阅读。
第六节 阅读——探索自我，解除困惑
我将会成为什么样的人?（自我认同感的形成）
艾里克森（1963）的理论认为，青少年面临的主要发展障碍是获得自我认同感（自我同一性）——一种对自己是什么样的人、将要去向何方以及在社会中处于何处的稳固且连贯的知觉。自我认同感是在应对许多选择中形成的：什么样的职业是我想要的？我该秉奉哪种宗教、道德观和价值观？作为男人或女人，或有性征的个体，我是什么样的？茫茫人海中我所属的位置是什么？当然，这一切困扰了许多青少年。艾里克森用认同感危机来描述当这些青春期个体思考现在的自己是谁，决定“我能（该）做怎样的自我”时体验到的那种混乱甚至焦虑的感受。
你还能记起当你十几岁时曾经为自己是怎样的人、应该怎样、可能变成怎样的人这类问题所困扰吗？是不是到现在你还未能解决这类问题，还在寻求答案？如果你确实如此，那么是否让你感到不适和异常呢？（《发展心理学（第八版）》【美】David R. Shaffer & Katherine Kipp 著 邹泓等译 中国轻工业出版社2013年10月第1版，第449页）
谁培养了道德成熟的儿童？
霍夫曼的结论：接受说服引导训练的孩子，道德发展更加成熟；而经常使用权力压制的父母培养的孩子，其道德表现更有可能不成熟。
讲道理的方法，能促进儿童的同情心和共情能力，以及服从父母要求的愿望。相反，父母在愤怒或体罚孩子的时候，使用高强度的权力压制策略，则可能会使孩子变得逆反、抗拒以及不懂得关心他人。
为什么说服引导的教育方式更有效呢？霍夫曼列举了几个原因，首先，他为儿童提供了评价自我行为的认知标准；其次，这种惩罚方式能使儿童对他人产生同情心（Krevans & Gibbs，1996），并使父母能够与孩子讨论自豪、内疚以及羞愧等道德情感。当儿童由于父母撤销关爱而产生不安全感，或者由于父母的权力压制而愤怒的时候，这种讨论通常是难以进行的（labile & Thompson，2000）。另外，使用说服引导技术的父母可能向儿童解释：（1）当受到反规则的诱惑时他们应该怎么做；（2）应该如何弥补自己的过失。所以说服引导可能是道德社会化的一种有效方式，因为他同时关注了道德认知、情感和行为方面，并有助于儿童将这几个方面进行整合。（《发展心理学（第八版）》【美】David R. Shaffer & Katherine Kipp 著 邹泓等译 中国轻工业出版社2013年10月第1版，第532页）
原来阅读可以帮助我们解决儿童人格确立的问题，为什么呢？根据《发展心理学》的基本原理，根本上是“说服教育”的方法更有效，而阅读的本质就是说服教育。
然后，我们再看看人格完善、道德成熟的孩子有什么表现呢？
——自信。因为对自己有充分而正确的认识，所以这样的孩子是自信的，只有自信的人才能真正信任别人，而不是怀疑或迷信。信任才能组成融洽的有机团队，怀疑与迷信都不会产生平等的合作。
——责任感。人格完善的人会主动承担责任，能够严格自我约束，因此能够享有真正的自由。
——守纪律。面对外在的约束、规则，道德成熟的人有积极的同理心，乐于了解、接受纪律条例，也能正确对待惩罚，及时改正错误。
第七节 阅读——培养“管家”意识
“修身、齐家、治国、平天下”（《礼记·大学》）是中国传统的育人之道，自我认同感（修身）的道德修养之后，家务、财物管理的技能培养顺理成章地摆到我们面前。
如今都市孩子的生活技能令人堪忧，家长们也教得千辛万苦，唠叨了n遍玩具要收拾、饭前要洗手、每天要洗澡等等，效果却不甚理想。
刘卿老师注意到一则文章，是关于学生阅读《小狗钱钱》的，那文章说家长有如下反映：
——第一次看到这本书以为是与狗有关的童话书，看了介绍才知道是儿童理财书。这本书简直就是《穷爸爸富爸爸》的童话版，通俗易懂，用很简单的语言教会孩子很实际的理财方法，通过一个杀鹅取蛋的故事教导人们存钱，然后让钱生钱的重要性，还建议将钱做如下规划：50%用来让鹅长大，40%用来实现目标，10%用来当零花钱。
——孩子看了《小狗钱钱》后，就开始写成功日记，还有了自己的梦想存钱罐，一下子懂事不少，除了理财，书中的故事培养和强化孩子的自我意识和独立性，让孩子变得更加自信，我想如果我小时候能看到这类的书，知道如何进行储蓄管理和支出规划，现在应该积累了很多财富了吧？吉娅是孩子们的小榜样，跟着钱钱和吉娅，学会从小管理自己的零花钱。
——原以为对小学一年级的儿子来说会太枯燥，没想到孩子很喜欢，这本书不仅教孩子关于理财的知识，还教孩子自信，并且积极阳光面对事情和生活，用自己的努力和智慧创造自己想要的生活，实现自己的理想。教孩子要有梦想，靠自己的努力实现梦想。另，强烈建议父母和孩子一起亲子阅读，每天一章的进度，非常适合，小一点的孩子，我家宝宝第一天读了二十几页。
刘卿老师立即想到：借助一下书籍这个得力助手，培养孩子生活技能、财物管理技能。
于是他们的眼界更加广阔，选书范围不断拓展。通过阅读行动让孩子知道储蓄的必要、各种劳动的意义；从小学会延迟满足，勤俭节约，用劳动创造财富，创造价值。
阅读是另一种生命体验，现实生命短促，而丰富广泛的阅读让孩子们仿佛“多了一次人生历程”。
第八节 阅读——养育美与表达的修养
中国传统文化中没有“美”这个概念，蔡元培先生提出“美育代替宗教”的教育思想是到德国游学、考察之后。
近几十年，大陆中小学教育体系断断续续有“三好学生”“五好学生”以致“素质教育”等标准。比较起来“五好”似乎是比较全面又有量化指标的东西。
五好——德、智、体、美、劳等五育。
其中，美育最抽象，也最难教给孩子。已经有无数的例子呈现在我们面前，家长们将年幼的孩子送去各种艺术班，然后到中年级或高年级后，发现孩子既不喜欢，也并没有因此陶冶出艺术气质和情操，又由于课业压力越来越重只好放弃。著名画家吴冠中先生说：“现在的孩子文盲不多了，但是美盲很多。”
家长们以“可能孩子确实没这方面天赋，无论无如何，我让孩子充分尝试，已经尽力了”来安慰自己，但是“伤不起的歧途，回不去的童年”孩子前面为之付出的按年月计算的童年时间已回不来了，那些最宝贵的机会成本与时间损失又怎么能算得清呢？
根据美学家的定义，美感是人接触到美的事物所引起的一种感动，是一种赏心悦目、怡情悦性的心理状态，是人对美的认识、评价与欣赏。人的美感不是人的自然的禀赋，而是在人的自然的禀赋的基础上经由社会历史实践的产物。
两相对照，我们会发现其实原本不必如此大费周折。培训班的课程多是艺术技巧，而艺术、美育不是从技巧开始，而是从感受出发。技巧可以速成，美的感受却必须发自内心从小培养，美育是一种感觉教育，强调发自内心，以及有没有对这些事物产生感觉与热情。
至于表达呢？看一下下面这个案例。
“我来到约读书房之后，短时间读了很多书（很珍惜这个机会），我觉得其中一本特别好，这两三年里都没读那么好的书了，是朱自强教授写的《小学语文儿童文学教学法》，其中有一个观念特别好，他说：文字和内容是一元的，你文章的语言形式和内容其实是一体的；语言就是思想，思想就是语言。这个观念，震动了我。我们可以用它解决很多问题。
“是不是可以这样说？如果有一个人说不会写文章，那就要扪心自问难道他没有掌握汉字常用的八百个字吗？连基本的遣词造句也不掌握吗？是不是可以这样说，就是因为他的想法没有理明白，他想写的事情还没有认识清楚。有人读到小学高年级了，基本的语法是没有问题了，他学习的词汇量也足够了，真正要表情达意应该没有难度了，那么如果再写不好，其实是因为没有想好吧。
“至于'写作风格’是有的，比较得到公认的是史蒂芬·克拉生的观点（《阅读的力量》）'写作风格直接与阅读相关’，如果你阅读量足够，就能用准确的语言表现出你的思想，那么你的文章自然就达到了所谓的特色。是的，读书很重要，阅读量多多益善。”
我们已经知道：培养（美的）感觉——最有效、最快速、成本最低的途径，就是多读书。美育，原来也可以做得比较简单。
至于表达训练，更是必须阅读了。
第二部分 爱阅读——如何做到？
阅读应该是社会（学校、图书馆、辅导班等教育机构）、家长、学生等三方面都有责任、有能力、有兴趣参与的事情。
辅导班的探索也许是最值得关注的，为什么会这样呢？他们既有生源数量，又有灵活机制，市场选择的压力促使他们兢兢业业、锐意进取——所以，他们对阅读的引导一定是有效的，有效的一定是符合普遍规律的，因此一定是对大家有启发作用的。
家长，尤其是母亲对孩子的影响是有目共睹的，但是这影响可能是良性的、正能量的，也可能是负面的，问题是我们怎么才能保证是前者呢？
学生，是我们说的阅读的主体。学生的天性是追求快乐的，这样问题就简化了，把阅读变得快乐不就可以了吗？但是，俗话说“站着说话不腰疼”——事情都是说起来容易做起来难啊，如何做到呢？
第三章 孩子在这里认真读书
第一节 开放的课堂与满室书香
一个不掌握数学、不会解应用题的人，仍可以生活下去并获得幸福；然而，如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。谁没有掌握阅读的技巧，谁就是一个没有受过教育的人，一个不懂道德的人。(《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月第一版，第四卷，第829页)
三年后，在省实验中学读高三的薛xx偶然来到约读书房总部校区附近，正是周末上课时间，他悄悄地上了写字楼轻车熟路地“混进”教室听了一节课。
随着直营校区不断增加，授课老师也在不断纳新，薛xx已经完全变成“陌生人”了，他没有看到原来熟悉的老师，老师们也都不认识他。但是，这里的一切对他来说又是那么熟悉。曾经，他是他妈妈眼里的“笨孩子”尤其是初中数学怎么学都不开窍，急得爸妈暗自伤心、失望，还不敢直接指责他，只是他觉得那两年家庭气氛都越来越黑暗了；而他自己更是郁闷得不要不要的了，小小少年鸭梨山大，已经体会到即将“崩溃”是啥滋味了。父母都是靠考试升学来到城市，家里就算房子、车也有了，可是内心里最依赖的还是孩子“上名校”；孩子呢，眼看着老妈花那么多钱给他找辅导老师，可是那时候就是一点也听不进去。唉，有时候看看周边的同学，也有数学不如他的，人家不是照样活蹦乱跳的？可是这话不能给家长说呀，何况自己内心里也还有点不服气：我咋就是学不会呢，我听老师的话了，我认真学了，我只是有一点没看懂，我、我、我……
然后，就遇到了刘卿老师，遇到刘老师给开阅读课，那一年不知怎么地忽然觉得眼前的天亮了，觉得脚下的路平了，于是就跑起来了，数学课考到前三名，紧接着其他科目的成绩都自然而然地提上了，跟雨后春笋一样，眼看着拔节长高，甚至听到“蹭蹭的”成长的声音。从此爱上阅读，越读越觉得头脑清晰，越清晰学习成绩越好，现在在重点高中也是尖子。这一切竟然缘起于阅读、得益于阅读。
凡事已经过去了，似乎都是小事，可是当时那种心灰意冷，自己仿佛看啥都在雾霾中，全家人都魔怔了一样。正是因为书房阅读才改变了人生轨迹……
现在既然来到了书房附近就必须过来看看——薛xx心底油然升起一股家园之情,再来到这感觉无比熟悉的地方，他一定要仔细找找成长的足迹，但是这里确实有了很大变化。
电梯到10楼，楼上越来越安静。一走近书房，那一面面落地玻璃装修起来的区域让人感到眼前一亮，幕墙上葱绿的防撞条鲜艳又柔和，条带上“让孩子爱上阅读，一年读完40-50本经典好书”的引导理念是乳白色的黑体字，扎扎实实且落落大方地印在那里，让人看了舒服而信服。
走进“书房”，名副其实就是书多，迎面的那排家长休息的长沙发换成了书橱，摆满了各种书目，而走进去之后，原来的鸽子笼样的单间教室拆成宽敞的大办公室，两排老师办公桌上面也都排着各式各样的书，家长休息区挪到教室附近，沙发侧面加了两排书架，也都摆满了书。有个奶奶样的人坐在那里随便打开一本童书安心地翻看着。
窗台上、书架边点缀着青翠欲滴的绿植，明亮的阳光涌进来洒在绿叶上，于是勃勃生机升腾起来。几个背着嫩绿色背式书包的小学生欢快地跑进来，进了门立即安静下来，放慢了脚步，分别到里面的教室里去。有个送孩子的年轻女士跟那位奶奶轻声招呼了一下，然后径直跟在孩子后面走进教室里去了。
这个氛围，比当年他们来学习的时候温馨多了——当年，这里做的是“1+1”为主的课程辅导，环境布置得跟高三教室差不多，空气都压缩了一样，进来就绷起来；还有门口“家长请勿走近教室”的警示语，让家长都望而却步，根本不敢在休息区坐下的。
薛xx在书架上拿了一本《傻瓜维特》，坐在那位奶奶身边。他冲老人笑一笑，老人问他：“你是新来的老师吗？”他又笑一笑。
这时候有个学生走进教室里去，他也顺势跟着进去了。
这是20座位的小型教室，13个小学生在前排就座了；后排摆着一排小方凳，几个家长紧挨着坐在后排那里。马上就要开始上课了。
这节课是一位年轻美丽的女老师（张君老师）讲《毛毛》。
薛xx一开始就不由地暗暗感到“嫉妒”呢：这课程，设计得太精彩了。先是一段流畅的开场白，配着投影仪播放精彩的画面，立即就把教室里所有人都吸引住了。——当年，他们上课可是只有老师翻着书讲解的，不过，那时候也很生动快乐。
就这样，又像讲故事，又像看动画，又像参观博物馆、科技馆的感觉，孩子们的注意力紧紧地被吸这女老师的引导演讲“抓”住了“二战”故事的时代背景，欧洲各国的地形（意大利就是那只“靴子”、丹麦是“鱼尾巴”）——故事一会儿轻松活泼娓娓道来，一会儿疑窦丛生语调凝重；画面也是配合着鹅黄、粉红的卡通人物，春风吹拂树梢，温馨的乐曲从天际传来，然后，忽然涌上来满屏的灰衣人的剪影，让人呼吸一窒顿时有“黑云压城”的沉重；教室里刚刚还充盈着孩子们叽叽喳喳的欢喜，这一刻随即寂静下来都听得清孩子们呼吸的声音……
很快50分钟引导讲解时间就过去了，孩子们稍微休息一下，又迫不及待地回到教室打开新领到的名著《毛毛》聚精会神地读了起来。那位漂亮女老师也在讲台那里坐下，安静地打开一本书阅读，一会儿大概是读到有趣的情节了脸上透出微微的笑意，然后她取一条书签把书合拢，悄悄起身到学生们中间走了一圈儿。
这时候薛xx听得后排三个家长在低声耳语：“呀，真想不到我们家儿子竟能这样耶，在家他可是一会儿也闲不住，就是不看书。早知道这样去年就该送来了！”
“可不是咋的，俺家姑娘读了刚一年，现在自称是野丫头变“淑女”了，哈哈。嗨，其实也没有啥大变化，学习专心了倒是。”
“您想不到吧，过去在家孩子不爱跟我们说话，现在我们一家人回去谈读书，聊得可开心了。”
悄悄地我走了，正如我悄悄地来
我挥一挥衣袖，挥不去一路的爱
——大弟子薛xx故地重游
薛xx同学毕竟是学习时间很紧，听完课出来没有见到刘卿老师，也没有见到其他熟悉的老师，只好写一张便条，然后匆匆地走了。
——带着那一路的爱，补充了新的能量，带着新的希望。
第二节 润物细无声——阅读教学的几个提升台阶
刘卿老师给我们讲了薛xx回学校听课的事情，毕竟那是他的阅读课的“开门弟子”呀，学生对他特有感情，他对学生也很惦念。薛xx的意外到访使他情不自禁地回忆了一下阅读课早期的发展历程。
关于“课堂形式”的确立，至少经历了一年的更替、磨合。
刘老师最早正式给学生开阅读课是讲读《三国演义》。
《三国演义》也寄托着刘卿老师小时候的大段美好记忆，他出生、成长在长江中游的一座美丽城市，从小就对历史情有独钟特别痴迷，听广播、看电视《三国演义》都是他的最爱，后来家里给他卖了一只小型随身听，他有很多磁带都是这个方面的内容。因为有许多“三国”里波澜壮阔的战争风云就曾经激荡在他们那一方热土上啊，一霎儿羽扇纶巾一霎儿灰飞烟灭。而每年一次他的祖父会带他到燕赵大地的故乡省亲，还有各种其他出行机会像是春游、野营等等“故国神游”的时候，他就会回想起听评书的情景——首先可能因为声音比较容易凝聚注意力；其次更因为刘卿老师说他有一种特殊体验：每当他遇到特别兴奋或困难的时候都乐意回想评书“三国”，声音想起，他的思路就能变得格外流畅。
正因为这样，他准备给学生开发阅读课的时候首先就是《三国演义》；首选的形式就是播放精彩章节评书录音。效果确实不错。
后来，刘卿老师根据学生实际接受的情况以及学生学习成绩的反馈，推算出一个幅度——提升阅读信息量加快学习节奏的幅度，然后又结合这个幅度重新设计导读形式，开始组织学生朗读。
他的师范大学的学分里那些“应付老师”的东西，终于有机会被激活了，谁说教育心理学的理论、课程设计的统计数据等等那些看似枯燥的专业课程是没用的呢？在阅读课的建设、提升过程中，刘卿的专业素养得到充分的运用。虽然具体的“阅读课”是一种创新尝试，但是中外历代学者们对阅读的研究成果却是繁花锦簇姹紫嫣红的，甚至“乱花渐欲迷人眼”了，而如何“站在前人的肩膀上”融裁群贤推陈出新？是相当难的。在阅读道路上有一两点创新的做法已经实属不易了，实际上，刘卿老师他们的工作不仅仅是创新的尝试——通过后面一系列探索成果的展示，可以发现他们的作为已经属于“独创”的层次了。
比如关于孩子接受能力与阅读量的关系，他们就设计过一个有主次、有对照的实验，在实验的基础上他们改用朗读的形式来做阅读课引导教学。
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。古代朱熹就曾经提出要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。
他发现朗读使阅读书籍的内容选择更加灵活，因此信息量也就得到提升；此外，他还发现朗读的形式加深了老师与学生交流，因此情感粘合度也更加强烈。
而且，评书的适用范围小，朗读的适用范围大。“三国”迅速读完，他又给学生选了几本国外的儿童文学经典书籍，采取朗读的形式进行导读。
演讲课是另一次飞跃。
几次实验验证了刘卿的直观猜测。起因是关于阅读速度/深度/广度/持久度的思考：
——在什么样的情况下孩子的阅读速度-阅读效率更高一些呢？
——在什么样的情况下孩子的阅读深度-理解层次更强一些呢？
——在什么样的情况下孩子的阅读广度-注意范围更大一些呢？
——在什么样的情况下孩子的阅读持久度-阅读专注时间更长一些呢？
这些都要做科学的验证，不是随便评印象一说就定了——所谓的“一拍胸脯没问题，一拍脑袋没想到，一拍屁股完蛋了。”那是要误人子弟的！
科学实验，听起来很严肃，做起来当然也很严肃，但是严肃不等于复杂，更不等于困难——毕竟他们学校里有足够的学生，并且实验与教学方向一致，只要设计得合情合理，一切都如夜雨润物、晨霁绽蕾般自然。
就这样一步步走来，水到渠成而已。他们发现演讲的导课形式对大多数学生来说是相对最好的阅读引导方式，直观上感觉是这样，而实验数据证实了这个感觉。于是他们很理性地决定统一以演讲的形式作为阅读课的设计标准。形式确定之后，就有了稳定的研发起点，然后各种各样的方法都围绕它而运用起来了。
其实，道理要说明白也不难。你想想，阅读辅导对象是孩子，特点是随性、跳跃。孩子愿意去做的都是什么呢？好玩的、喜欢的、有意思的。比如各种游戏，根本不需要引导他就会痴迷，为什么呢？游戏有趣，能给孩子成就、收获感。演讲的引导阅读形式最容易把厚厚的大书概括起来，降低畏惧心理，以灵活的形式对孩子进行潜移默化。
孩子嘛，逆反、活泼、不定性，情绪化。但是，你只要引导他的兴趣到位，他接受、认可你了，他会跟你“生死与共”，他读书比你老师都积极。
第三节 阅读进入公共资源——与学校、图书馆等合作
平衡客户需求，社会现实和学校立场，寻求多赢。——摘自约读书房企业文化
书房的工作越来越走向正规。
这时候他们开始考虑如何把阅读活动普及到更大范围，也许真正“好为人师”的人都有这种承担吧——希望更多的人了解到阅读的好处，拿起书来开始阅读，尝到甜头坚持阅读，形成习惯长期阅读——刘卿是个想到就做的人，李校长也是这样行动力特强的性格，他们思路一碰说做就做。
恰在此时省里一家报社的教育专栏记者来采访他们的阅读课，大家的想法又是不谋而合，记者也很乐意把它向社会上推荐。于是第一场关于阅读课的公开课在省图书馆与公众见面了。
省图书馆的阅读公开课
学生每天的空闲时间，不应少于4～5小时，在这些时间里，学校不应安排学习，在家里也不应再做功课。这是学生多方面的精神生活所必需的时间。假如青少年除了教科书以外什么也不读，那么他最终会连教科书也读不好，学生多读书，不仅能学好功课，而且也能发展其他爱好，如智力创作、体育、手工、美学等方面的爱好。（《苏霍姆林斯基选集》［苏］苏霍姆林斯基著，教育科学出版社2001年8月第一版，第五卷，第479页）
来省图的都是喜欢读书的。所谓“行家看门道”，到底你的阅读课怎么样？让行家们来端详端详吧。
刘卿老师把相当多的的时间留在互动阶段，大概这样接地气的讲座太少了，那次听众的提问也确实相当踊跃、热点、尖锐。最后很多听众都要了刘卿老师的微信号。
问题一：孩子识字不多，怎么读书呢？
答：识字不多怎么读。首先识字不多的肯定要给孩子去选择相应的读物。但是不可否定没有完美的事物，不可能说你选择了这个合适的书孩子们就一定没有不认识的字儿。不管是适合孩子读的还是觉得有点难度的，只要孩子能够扑上去运去啃、乐意去读，并且从中慢慢地发现乐趣，这就最好的。比如说他如果能够耐着性子慢慢地看下去，觉得很有意思，觉得里面这人说话呀，用字儿啊，包括描述空间不一样。他能够读下去，即使有些字不认识、有些词语不懂、有一些古代汉语代表的意思不理解，这个也没有关系啊，这种最原始的阅读的感觉，我觉得越是珍贵的。所以识字不多，绝对不是说不能读书的一个借口吧。应该承认他就是识字不多，也不影响阅读，也不影响去理解。阅读的每个阶段都会有这样的感受，尊重每个阶段的感受才是最重要的。
问题二：孩子读书住不住重点，怎么办呢？
读不出重点，这个我觉得是一个非常好的一个问题，就是什么叫做重点？其实是因为我们把读书放在了应试教育的当下，因为应试教育的过程中文章有重点、有字、词、句、有作文儿、有阅读理解，所以我们就出现了重点这个词。我们常说“仁者见仁，智者见智”“一百个人读哈姆雷特有一百个哈姆雷特”，这些都是说明，读书是一个非常丰富的事情。如果我们非要强加一个重点，并且让孩子理解的东西，我们就认为他就读的有效果，没有理解这个重点都没有效果，这个不是特别明智的一个选择，那就把这个读书机械化、流水线化了。所以，这个抓住重点，其实本身也不好衡量，倒不如把能不能读出重点放在他愿不愿读、喜不喜欢阅读后去交流，这些可以去沟通的事情上。
问题三：孩子读《百科全书》《辞海》等书籍好不好？
读《百科全书》读《辞海》，这是非常好的一个习惯，我认为如果一个孩子能够在《百科全书》在《辞海》上下这样的功夫说明他的阅读的能力是比较高的。因为这里面各种知识很强的信息，这往往是纯知识性专业性的，没有故事、没有起承转合，没有去讨读者喜欢的这些情节的。这些知识一个孩子还能持续地看下去，可见他对文字的这个耐力和他的消化吸收以及他的注意力都是非常非常棒的。所以呢，一定是好的，而且我们也看过一些学霸的资料，他们都是能够把注意力放在这些相对枯燥的、这种专业的文字信息上。说到这一点，那么我觉得有些问题，比如说读不到重点，不读完一本书不能读第二本书，这些问题就不攻自破啦。
所以，我们说阅读啊，就是一种动作，状态。当一个孩子愿意拿起《辞海》愿意拿起《百科全书》经常去翻，没事儿去翻，而且是养成了五年、十年的习惯，那你说说这个孩子读这样的书，他有用吗，当然有用啊，所以非常赞同读《百科全书》读《辞海》啊，他是有难度的，我们是不是可以把这个作为衡量一个孩子阅读的水准的一种标杆。但是呢，这个不建议每个孩子都要像完成任务一样抱着《百科全书》抱着《辞海》去啃啊，如果完全是机械性的没有了乐趣把它变成一种任务的话，这个是得不偿失的。
问题四：书中的好字好词孩子记不住、用不上怎么办？
关于书中的好字好词孩子记不住、用不上，我觉得这也是一个阶段性的问题和时间性的问题。如果是一个真正喜欢读书，长期读书的孩子，这个一定是能够攻破的。但是短期内刚刚开始读书从没有习惯到刚刚开始去有这样一个行为，那么这些问题是会出现的。以约读书房为例，刚开始来的就有一部分是读书不是很好，造句、作文不是很优秀的孩子，家长刚开始的半年经常反映这种问题。我们也不好去解释，只是说要去坚持，让孩子成长。但是呢，读了一年多的孩子家长们都反应又不一样了，都是，哎，想不到他在哪个地方还能用到；想不到他还说出这样的话。为什么有想不到？因为这个孩子自我的成长。所以这个问题就是一个阶段性的问题啊。
而且我们发现：并不能用一本书有好词好句就表明这本书是优秀的，从书的选择上我觉得我们应该去思考一下。有这样一本书，每一篇文字都是非常华美，还非常漂亮，但是整本书思想内涵、见解并不深刻，所以变成一种绣花枕头了，如果看这些书就算计好词好句，那只是一个表面现象。最重要的是看书的潜移默化中的思考、大脑中的不断的碰撞，这个带给孩子们的成长是更大的。所以即使说看书也不用把它放在好词好句上，熟能生巧，等他看多了，这个潜移默化的影响一定是可以出现的，这是不用去担心的。
问题五：读报纸、杂志是不是也相当于读书？
读报纸、杂志呢，我们可以称之为阅读。但不能称之为读书，因为报纸跟杂志都是一种短小的、碎片化的文字。而书是一种丰富的信息的载体，它厚厚的十几万、二十几万字，是作者呕心沥血，通过多年的积累和研究出来的，这种专著书籍是不可代替的。因为我常说写一本书是一个人各种思想智慧的结晶，当我们去读这本书的时候，是把他在可能长达几十年，对各种历代积累的这种人生智慧、这种知识经验作为一种对话，一种通透。这种感受是非常非常棒的也是很难得的，也是人类知识的发展一个非常好的一种方式。
这种过程一定不是一些报纸杂志和这种碎片化的信息可以替代的。报纸杂志是我们了解新闻、了解时政，快速的、大面积去了解信息的这么一种方式。它不能替代深邃的、专注的读书。如果这个假设成立的话——那意味着我们现在说的手机的这种朋友圈儿的信息呀，各种网站的这种琐碎信息啊，是可以取代阅读的。我们今天的孩子们的问题，不就是由于这种琐碎的阅读造成的吗？所以，你这个话题，其实很容易产生一个答案，报刊可以读也应该鼓励去读，但不能替代读书，这个是可以肯定的。
问题六：约读书房能给孩子带来什么好处？
约读书房能带给孩子什么样的收获呢？首先，阅读是一个长期的要做一个工作。青少年，特别是学生，他们处在一个青春发育成长的过程中。而他们的直接教育者父母和学校老师由于有各种各样的工作，在现代快速发展的社会中非常地忙碌。他们会提醒、督促孩子读书，但很难中长期地伴随、陪伴、鼓励孩子们一直跟着孩子去读书，所以说造成的读书呢，那家长和老师们只是强调、督促，终于还是孩子们自己的事情。所以阅读书房的这种形式就是把孩子们这种随机的阅读状态变成了一种有组织，有次序有陪伴，有成长的中长期的工作。这对于读书这个只能是长期润物细无声的浸养的事情就成了一种可能性。所以阅读书房带给孩子们的是一种陪伴、一种浸泡、一种成长，这是其一。
其二，当我们落脚到每一本书的时候，每个人的成长都会有他的这种趋向和他的爱好。所以并不是每个人一定喜欢读所有的书，每人都有兴趣爱好的，可是孩子又需要要博览群书。所以呢，当孩子们喜欢一本书，需要专业的引导，而这个工作呢，也是家长和学校老师很难去完成的，因为要引导孩子走向一本书，首先这个人需要去读完这本书。并且有丰富和有趣的语言，能把这本书内容给孩子建立连接建立桥梁。
第三个，那就是能够扩展，能够把这本书抛砖引玉引出更大的信息甚至能够与孩子的学科结合，并且有时间能够沉下心。你看这么多的门槛其实就使得家长和学校老师只能在某种程度、某个小范围进行引导，大的、具体的书籍的范围他们是有心无力的。而阅读书房老师是专业化的更加有一定高度的、有专业性的，能够引导孩子们去进行读书这个工作的，所以呢，就显出和其他家长或其他机构的不同性。
那么第四个呢，约读书房是提供这样一种氛围、一种环境。因为并不是一个孩子，而是一群年龄相仿的孩子们在一起，形成了一种比拼、赶超的这样的一种氛围，很多孩子在约读书房成为朋友，寒暑假一起出去旅游，互相推荐，书目，互相交流学习，这个氛围是约读书房能够特别提供的。就是，在约读书房我们会给他打开更多的视野，我们通过各种活动、各种旅行、各种专家讲座让他们读书这个事儿不再是单一的一个线条，而是多角度、丰富化，通过不同的体味可以去进行分享交流的一个有益的事情，并把这个事情做得更加厚重，更加的五彩缤纷，所以改变了孩子心里读书单纯的黑白两种颜色的感受。这是阅读书法带给孩子们的一些意义跟价值。
阅读书房的孩子们在阅读书房读书的这种不管是纵向的还是横向的对比来看，孩子由于在约读书房里面的浸泡，读书、生活、价值观、学习状态大幅度提升。这也是约读书房能够不断地有家长进行转介绍；孩子们呢，就是到了大学甚至已经快大学毕业、参加工作仍然十分怀念留恋在约读书房读书的日子。经常回来看望老师，跟老师交流读书、借阅读书的。这个都是可以证明，约读书房的工作是非常有价值，也是非常幸福的。
进入学校的阅读公开课
等到进入学校讲座之后，刘卿老师的心态迅速平衡下来了。
进学校，还是被请进去的——最初得到这个邀请，刘老师他们还确实激动了一把——他们做培训学校的都深有体会，以前想进学校发个培训班招生单页都偷偷摸摸的，生怕学校门卫老师看见，甚至离学校门口近了人家都不愿意呢。现在可是风风光光地进大礼堂、上主席台呀。有的老师开玩笑说：“刘老师台上振臂一呼，会后来报名的还不得应者如云啊！”
实际上加微信的确实很多，但是真正来报名的并不多。
刘卿老师毕竟是很善于思索的，他很快透过现象看到本质：阅读这件事不能“一鼓作气”，必须心平气和地潜移默化，最后才能深入人心。
第一所邀请去讲公开课的学校，是xxx实验小学，刘卿老师在他们小礼堂给一些学生、家长以及部分老师讲公开课，本身课程有理有据讲得生动、深入。但是，这次下半场的互动更是酣畅淋漓，大家敞开心扉，各抒己见，借着刘卿老师这个场把内心淤积的苦水使劲地倒出来。
先是校长讲话，她原本计划说几句客套话做个答谢、然后引导大家积极提问的，想不到一开口就没停住，关于课外阅读，真是一肚子苦水啊。
前面有她这样坦诚的发言，后面互动的时候，大家就更放得开了，老师、家长、学生代表都说出了他们的心声。
刘老师给同事们分享的时候以他一贯的不动声色的语气给大家讲当时会场的讨论，冷不丁来抖个小包袱，大家略感到有趣，轻松一笑，继续听他讲下去，讲有关阅读的“三个难处”。
首先，是购书之难，这是与教育管理体制有关的不解之难。
1、统购不允许。如果哪位老师给学生推荐了课外书，并好心好意统一采购进来了，嗯哼，您就提防着吧——那不仅是课外读物那也是“不定时”炸弹啊。现在这个形势，家长队伍的举报信息还是受到了足够重视的。万一有位家长看不顺眼，一个电话打到教育行政管理部门去，好家伙，行政部门天天想夜夜盼着倾听群众的心声呢，老百姓的呼吁就像是消防警报，一听到反映他们就立即行动。哈哈，赞一个！再看这边呢，倒霉的可不止这个老师自己，教研组长你能说你没有责任吗？分管的副校长干啥了呢，这不是你的业务吗？校长也别躲，你传达上级指示传达到哪里去了？
2、如果老师只负责提供书目，让家长自己带着孩子去书店买呢，会怎么样？恰恰有个老师在这次互动环节谈到了这个问题。一天周末，下午，老师在家为儿子准备生日宴——就是多做几个菜，一家人陪孩子好好吃顿饭。排骨炖上了，他这边在整其他菜肴，这时候电话铃滴滴答答地响起来。原来是一个学生家长打过来的，她告诉老师正带孩子到书店买书，想问老师一个问题。这老师呢，也不管忙不忙，就得热情地跟家长谈话，为人师表嘛，这个修养不能没有。家长就说了，进了书店看到好书真多，拿起来一本舍不得放下，又拿起来一本舍不得放下，又拿起来一本舍不得放下，又拿起来一本舍不得放下，又拿起来……最后她问老师：到底给孩子买几本合适呢？先买啥书合适呢？老师给她解释了一下，她忽然说觉得老师口气不果断——大概这个老师平时说话口气一贯是果断的？哈。关掉电话，老师发现本来想砍大块的鸡腿剁成了小丁，本来想切片的土豆擦成了细丝，哈哈，马上盘算修改菜谱吧，孩子就要回家吃饭了。然而，就在这个时候滴滴答答、滴滴答答电话又响起来了，还是那个家长，问的问题是发现同一本书竟然有4种价格——其实是4种版本——家长问到底怎么回事呢？买最贵的，还是买最厚的？老师又得给她详细地解释，总得要鼓励家长的积极性吧。这一回老师语气倒是果断了，那边终于把书买下来了，这边排骨干锅了。哈哈，这还是一个家长，要是再多一个那还不得糊了呀？嗯，再多两个就得着火了，哈哈。
其次，是读书之难，这个缘于名次机制。
大家知道，应试教育根本就是表现于名次的，最长远的目标就是高考分数。大家都在关注学生学习成绩排名的时候，没有哪个老师出来特立独行地组织孩子停下做作业而去读书。有，也得是老得快退休了吧？那样也不行，家长还不答应呢，别的班里孩子都使劲往前跑，你拉住我们家孩子看风景，你想干啥呢？学生在学校里守着老师的时候不学习课本、不做题，算怎么回事呢？你想出名？你想出名可别拿我们家孩子垫背！
如果说强烈建议学生家长在学生回家时间督导学生读书呢？哈哈，个别的家长会这样做，这样的根本不用老师建议；需要老师建议的呢，那样的还真督导不了。“寒门再难出学子”——网上流传的时代感慨之一，如果从积极的方面来剖析，“读书之难”也是引发分野的一个推力吧。
第三，是爱书之难，这是教育理念的导向性问题。
现在“国学热”热得让人血脉贲张，孔子谆谆善诱地教导我们“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）比如说有的学生能够听话经常读书当然好，但是还不能形成习惯坚持天天读书，有些学生倒是可以天天读书，但是内心里是为了考试成绩而不是由衷的喜欢。为什么会这样呢？
在这里，刘卿老师讲了他认识的一个山东籍培训老师的真实遭遇。
那个老师的孩子在俄亥俄州立大学本科毕业，毕业典礼的时候要求父母去参加仪式，她就去了——她说想不到西方社会、西方大学对学生毕业典礼那么重视。然后孩子带她在美国参观了很多大学。在路上母子聊天，她问孩子俄亥俄大学的本科生现在好就业吗？孩子告诉她特朗普当选之后出台了新的政策，有点难。然后他们到了哈佛，她又问儿子，哈佛的本科好就业吗？儿子这样回答她：你这个问题本身就不对，哈佛的学生内心里想的是如何“改变世界”“创造未来”他们不考虑就业的事情。——恰巧，次日有个对话、座谈活动，美国方面的老师也提出了类似的问题，通过他们的观察，他们疑惑：在这个中国当下的两所“世界一流大学”里面已不见某种理念的踪影了，他们只注重就业质量和校友财富榜，呵呵，中国的教育自始至终都太务实、太接地了。一种骨子里的低调、世故在上下贯穿着。
刘卿老师说：也许理想是永远达不到的，但是我们给孩子培育了理想的萌芽，他们就有了一个高尚的方向，有了爱好的动力。
附一：在市图做阅读讲座的心得（刘新莉）
下面这则报告是刘新莉老师写的，是对一次在济南市图书馆做讲座的心得体会，我们征得她的同意选载下来，俗话说窥一斑而见全豹，相信睿智的读者们由此对约读书房老师们的备课情况会得出自己的判断。
《济南图书馆六百人讲座心得》
刘新莉
上周六上午，济南市图书馆六百人讲座，一多半成人，一小半孩子。要说场地，那是没得说，顶尖的环境，有种让人上台的诱惑。
本来这次讲座，邀请的是我们的刘卿老师，但是刘卿老师没有时间，他几乎每周六日都有学生的阅读课，要引领孩子一年读完四十到五十本经典书，他的时间安排得紧着呢，所以，到济南市图书馆去讲课的事情就落到了我的头上。
刘卿老师把他讲的课件一页页展示给我，并且告诉我每一页的思路和内容，意思是按照他的思路讲是可以的。
可是，我作为我们“新老师的代表”去做这次讲座，大家都希望我能讲出一些新意，所以，我们拿着刘老师的课件改成我要讲的内容，把最近一些老师们的创意和阅读主题结合起来，形成了自己风格的讲稿。
李校长多次跟大家分享说：小马过河，过完了之后就明白，既没有老牛说的那么浅，也没有松鼠说的那么深，一切信心，一切担忧，经历之后，总会有不一样的新体验。为啥说活在当下呢，就是说关注生命的当下体验。
所以，这次我们另外开发了一个主题。
我对报社的王老师说：我另外讲一个主题吧。内容是如何高效自主阅读？聚焦在自主和高效的领域，如何挑选书，解析书，分享书，总之是读出趣味、知识、思想的结合来。
于是，这个讲稿就明确了准备的思路。讲好一次课，需要有很多细节，核心是两个方面，第一个是内容要够好，第二个是要讲好。
内容是演讲者思想和知识的体现，这个需要演讲者对自我思想进行整合，需要把本来没有清晰化的知识形成结构，以一种第三者可以理解的逻辑线进行整合。
我考虑到这次讲座的中心是高效的主题，那么，我的核心应该是三个环节：选书、解析书、分享书。
选书的原则和方法，老师们有很多细节可以分享；解析书可以讲三个层次：通读、结构和比较阅读；分享书就是高效学习的一个策略，把自己学习过的内容马上分享给别人是最快的学习方式。
这是对内容进行整合。我脑子里面就出来思维导图了，顺道在解析书的环节讲一下思维导图的内容，这个讲座的内容就很丰富了。
内容就是这样思考的。那么如何保证能讲好呢，会不会内容太难或者太简单了，时间如何把控，气氛如何控制，互动如何进展，收尾如何推动，如何融入对书房老师和项目的介绍？
这个靠现场发挥肯定是不够的，需要提前进行演练。于是在备课课堂里面先讲，在内部团队先进行分享，这样可以请老师们一起进行调整。
分享的过程中，我发现纯粹讲这个新内容，气氛导入还不够。几个老师提出了清晰的建议：除了聚焦在高效上，来听课的人更关注自主阅读，因为讲座是给孩子听的，所以就必须强化自主阅读内容，这个话题可是老生常谈了，我们经典的三个关键词：引领、陪伴、分享，借鉴刘卿老师的成熟经验，围绕每一个关键词进行讲解，举例子就可以了。
如此一来，课程就丰富、立体、有趣味了。
好的演讲和好的文章一样，需要趣味、知识和思想兼得。这样，讲好就有了保证。
于是上台后，开场用了我最常用的歌词连句游戏，大屏幕上载歌载舞——都是我们编排的“无厘头”组合，瞬间激发全场兴趣，然后报告内容依次展开。
——以记忆歌词引出来学习的规律问题；进而讲到我个人的成长经历，讲到刘卿老师的家访体验：阅读量与理解力有关，理解力与数学成绩和学习能力有关，引出来阅读的重要性。
——从阅读重要性引出来自主阅读的话题，从这个话题到引领、陪伴、分享的主题上。
——然后再到高效阅读，每一个环节都是内容加上方法，思想加上行动。
讲者讲得清晰，听众听得有效。其间，根据老师们的提议，我适当地穿插了几个煽情的细节，引发听众思考，甚至形成了长时间的沉默呢。当然，最后是激烈的掌声，这是给我们书房所有老师们的掌声。
就这样，讲座还算成功，课程结束了，听众在门口久久不散，一半的人加我微信。
这就是我的讲座心得。
附二：成晓晓的小学示范课（以及意外收获）
一天上午，我们和解放路第二小学某位班主任联系好了，结合他们的一个课外活动，到他们班里讲一节课，成晓晓老师主讲，朱彦娜老师和纪仁禧老师协助。
成晓晓老师到学校讲公开课已不是第一次了，他在学生心里一直是吸引力很强的，成老师很善于观察这些学生，根据学生的年龄，设计授课的节奏，调动学生的积极性。
当时讲的是，《了不起的大盗奶奶》这么一本书，成老师开场就讲得很有意思，采取先抑后扬，或者说先平淡后传奇，这么一种节奏，先讲他的奶奶是一个看起来平平常常的一个奶奶，做饭不好吃。后来我要来这个成老师的课件，原件和学生反映我也备注一下，回头咱们再看。
我最想说的是什么事呢？当时我和他们的班主任我们坐在后排，略微交谈一下。两个话题，第一个是，班主任她就想问她自己的孩子，看能不能到我们这儿来上课；第二，我注意到最后排一个书桌，是一个小男孩，单独没有同桌，单独坐这个双人桌，另外呢好像是前面还有三个同学共同坐一个两人书桌。这个班主任看到我在关注这个现象，她就主动给我也做了解释，她说你看这个同学（她悄悄地对我说我），没有人愿意和他坐同桌，这孩子，没人愿意和他坐同桌。那她也没解释什么原因，因为我们信息交流很简单，只是说是现象。但是，她又说现在好像也有点缓和，为什么呢？
等到活动结束，我们回来的路上随意交谈，朱老师给我解释了一下那个学生座位的问题。也是这个班主任老师特意跟她讲的，原因吧，就是因为参加咱们约读书房的阅读课，参加阅读课之后，孩子整体上有点变化，他能够主动和其他同学交流，现在也有些同学愿意跟他交流，愿意和他在一起坐一下，有同桌这个趋势，当然，还没有正式调位。
这情况让我们感到这个事情比较有探索价值，这是情商方面的转化实例吧，我就特意和朱老师、成老师他们专门沟通了这个情况。朱老师告诉我这种现象还有，朱老师补充了一个，她说，有这么一个或者说两个学生，小男孩，低年级的小男孩看来也是比较调皮捣蛋有一定影响的。低年级的小孩怕一个高年级的孩子，为什么？因为高年级的孩子特意找他揍他，虽然不是一个年级，但是特意要找他打架。
再后来呢，这个低年级的孩子报了我们约读书房的中级班，哎，接着那个高年级的孩子呢，恰恰也参加我们这个中级班。在这种情况下呢他们变成了同窗同学，哈哈，就是爱打架的两个学生，变成同学在一起读书，免不了要共同讨论共同答题，于是有一点交流，课后他们也会对同一本书有所交流。两个人成了（不能说是很好的）朋友，起码是小小男孩儿不怕大一点的小男孩了。
其实人与人之间确实是要交流，要交流，那你得有一个交流的平台，平台之后，还有一个交流的话题。约读书房，恰恰提供了这么一系列因素，所以他们和谐了，你说是多么好的朋友现在还没有明显的状态，但是关系是和谐了。无心插柳柳成荫吧。
《了不起的大盗奶奶》讲课稿
成晓晓
【幻灯字幕：这是一本非常幽默的书，作者号称是罗尔德·达尔的继承者，语句间时有“惊人之语”，也许这也是这本书的独特魅力所在。
本书欲扬先抑，对一个奶奶的“无聊、乏味、啰嗦”尽情嘲讽一番后，忽然说，这个奶奶身上有秘密——】
大家好，我是约读书房老师成晓晓，今天给大家带来的书是《了不起的大盗奶奶》。
这本书，名字就很奇怪！
为什么这么说呢？因为什么是大盗呢？说得小一点就是小偷。这本书的题目在说：我奶奶是小偷！哈哈，太奇怪了。
不过其实小偷和大盗还有点不一样，所谓大盗很有点侠盗如燕子李三，或者你们所熟知的怪盗基德的感觉。甚至我小的时候也曾一度梦想，可以像那些武林高手一样，当一个飞檐走壁的大侠。
这本书要提到的本恩，他奶奶就是这样一个大盗。不过在这本书刚开始，小男孩本恩可不知道这些。
【学生开始有人随意发问， 】
本恩有一对很相爱的父母，但他们俩有时候不太靠谱。每周周六他们都会去享受二人世界，或者去跳交谊舞，或者大嚼印度脆饼。当然，过程中对本恩的照顾就有所不足。每周为了避开本恩，他们都会选择把本恩送到他奶奶家去居住。
但是，这是一个怎样的奶奶啊……
看这样一张照片。
花白的头发，乱糟糟的发型，甚至下巴上长了胡子。穿衣服也不懂得时尚，都是大红大紫的。奶奶还有一个小癖好，就是会随身携带一块小手帕，经常（备注：做擤鼻涕动作）。之后啊，掖在柚子里，见到孙子好开心，然后赶紧拿出手帕给孙子擦脸。咦~~
不过最让本恩崩溃的是，奶奶做的饭菜实在是……
可以这么说，在本恩眼中，奶奶太像一只会放屁的鸭子了，而且是放圆白菜味道的屁……
因为奶奶太喜欢吃圆白菜了，早餐是圆白菜汤，中午是圆白菜汤，晚上还是圆白菜汤。有一次本恩实在是受不了了，要吃点别的东西，奶奶居然给了他一块巧克力，高兴坏了！但天哪，居然还是圆白菜味道的！！
所以最开始的时候啊，本恩对去奶奶家的态度是——“想逃，想跑，救命啊！”
但一定要注意的是，本恩一直是一个非常善良的人。
虽然他非常不喜欢奶奶，但他从来没有说过一句不礼貌的话。哪怕他实在受不了了，半夜给爸爸打电话想回家，也压低了声音，不想让奶奶听到。这个表现可是和我们有些小朋友形成鲜明对比啊。
那我们的本恩呢，其实也有一些小癖好，喜欢各种各样的管道，希望将来当一个管道工人。有这么一次，他在商店买管道工杂志的时候，跟商店老板说了几句话，吐槽了一下他的奶奶。
结果……
商店老板跟本恩说：“人都会变老，每个老人都曾有年轻过，每个老人都有秘密！”
老人身上有秘密？那奶奶身上有秘密吗？
【学生开始有人随意发言， 】
带着这样的疑问，本恩在下一个周五晚上又来到了奶奶家，又是饿到不行，本恩只好不死心问奶奶，家里有别的吃的吗？奶奶想了半天，说厨房柜子的上面，好像有一盒饼干。
哇，简直太棒了！
本恩迫不及待地冲到厨房，在柜子的顶端果然发现了一个饼干盒子。但是，有些事情不对劲，为什么，太重了！
打开，哇！！！
用书中的话就是：钻石，钻石，还是钻石！当时本恩就吓呆了，他很疑惑，如果这些都是奶奶的，为什么奶奶看起来却是傻乎乎的样子？对，秘密，肯定是奶奶身上藏着秘密。
然后本恩对奶奶的感觉瞬间就变了，再去奶奶家时候的感觉也变成了“想去，想去，非常想去！”甚至当天晚上回到家里的时候，本恩就忍不住想再回到奶奶家。他去找爸爸，让爸爸带他回奶奶家，结果爸爸打完电话，告诉了本恩一个坏消息——“奶奶今晚要出门，不能接待你。”
本恩当场就炸了！“出门？奶奶已经七八十岁了，晚上能去哪？”可是爸爸不同意，本恩只好回到自己的卧室。
但本恩可不是那种随便就放弃的人，他上二楼打开了自己卧室的窗户，顺着电线杆滑了下去，骑着自行车，一路飞驰电掣来到奶奶家门口。当然，这里特别提醒大家一点，这些举动很危险，不要轻易模仿。
当他来到奶奶门口的时候，惊讶的发现，奶奶真的计划出门。虽然开着的是她的老奶代步三轮车，但穿戴很奇怪，是我们印象中日本忍者的那种夜行衣！酷！
【学生开始有人随意发问， 】
本恩一路尾随奶奶，居然真的来到一家珠宝店门口。只见奶奶拿出了笔，在玻璃窗口画好圈，然后从上衣口袋里拿出了秘密武器——一罐圆白菜罐头，准备开始砸窗户！
“奶奶，不！”小本恩激动地大喊。
奶奶看起来貌似也很吃惊，她走了过来赶紧安抚小本恩。
不过话说奶奶真的很厉害，她指着远处一个隐蔽的摄像头说：“小本恩，没事的，看到那个摄像头没有，它每隔30秒钟会转过来一次，我们不能被它拍到。我知道你现在有很多问题，但现在你该回家了，下次你再来的时候，我会告诉你我的故事。”
【学生又有人随意发问， 】
所以等到下一次本恩来到奶奶家里的时候，奶奶就开始讲她丰富多彩的一生。
奶奶说她年轻的时候很厉害，是有名的神偷，那可是有名号的，叫“Black Cat”！她偷过很多名人的珠宝，什么印度王妃，什么欧洲伯爵，甚至一度在美国作案，连美国第一夫人，也就是美国总统的妻子，她都偷过！
她收藏的珠宝中，每一件都有故事！
当时本恩听得越来越激动，最后甚至忍不住问奶奶，有什么珠宝是奶奶没偷过的。他的那个小心思，其实我们都明白。对，他想和奶奶合作，干一票大的！
至于想要偷什么呢？我们先卖个关子，一会给大家讲。
【学生开始随意发问， 】
回过头来，我们说一说珠宝，看这几张图，哇，是不是好炫啊！
小朋友应该认识前几张图，对，黄金、钻石，各种玉石裴翠什么的，但这些普通的首饰玉石，都没有下面这个打造成牛头的铜疙瘩值钱，小朋友可能不理解哈。
那前几天呢，我还和一个在我们约读书房读书的小朋友聊天，他说最近有看一些关于盗墓的电视剧或者电影，像《精绝古城》《寻龙诀》什么的。然后我就跟他说，“你不是刚去过西安看兵马俑吗？如果将来考古发现，能从秦始皇墓里发现一些碎布片，上面还写着字，那这些碎布的价值可能要远高于那些金银珠宝！”
【学生开始有人随意发问， 】
你们知道为什么吗？因为两个字——“文化”！
所以再来看这个铜牛头，虽然只是铜做的，但当年的拍卖价格却高达774.5万港币！因为它可是大名鼎鼎的圆明园十二生肖牛首，成龙的电影《十二生肖》就和他们有关系。
它们曾经出现在圆明园中，是当时很独特很好看的喷泉嘴(时称“水法”)。但后来八国联军侵华，把无数的我们中华瑰宝带到了国外，饱受摧残。
因为这么一段历史，因为这么一段文化，所以虽然它的材质只是铜的，但其价值却珍贵无比！
因此，如果有些东西本身价值就很高，又被历史赋予很高的文化的话，那它的价值将被无数倍放大，比方说我们的“和氏璧”。
传说在很早很早以前，一个楚国人卞和，在楚山中见到一块石头，“有凤栖于此石”，便认定这一定是块宝玉。他把这块宝玉献给了当时的楚国国王(楚厉王)，结果(厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳，而刖其左足。)楚王说：“你瞎啊，来人，砍他左脚！”后来这个国王死了，他儿子(楚武王)即位，卞和又去献宝，结果(武王使人相之，有曰：“石也。”王有以为诳而刖其右足。)这个国王也说：“你瞎啊，来人，砍他右脚！”
等到第二个国王去世，他的儿子(楚文王)当上皇帝的时候，卞和不敢去献宝了，只是抱住他的那块石头在楚山下哭，呜呜地哭啊，哭得那么伤心！
后来是第三个国王听说了这件事，把他叫过来，问明了缘由，“哦，原来这么回事。幸亏你没给我送过来，不然我砍你左胳膊、右胳膊！”(王乃使玉人理其璞，而得宝焉，遂民曰“和氏璧”。)说完随手这么一扔，没想到石头磕破一个角，露出了里面洁白无瑕的宝玉。这下大家明白，哦，原来真是一块宝玉啊！
后来关于这块“和氏璧”还有完璧归赵等故事，最重要的是这块“和氏璧”后来被做成了传国玉玺，一直传了好久好久，不过后来消失了。如果谁现在能找到这块玉，那就厉害了，绝对可以价值连城！
而当时本恩和她奶奶想要偷得珠宝，和我们的和氏璧非常相像，是当今的英国女王伊丽莎白二世，在1953年加冕时所穿过的那一套装备，书中称之为“御宝”！
一段神奇的盗宝之旅就此开始，而且在这个过程中，本恩为了能进入御宝的存放地——“伦敦塔”中，瞬间变成小学霸，学习各种知识，看来兴趣的确是最好的老师！
那么他们有没有顺利盗得宝贝呢？
【学生开始有人随意发问， 】
好了，小朋友你们该看书了。
【学生开迫不及待地打开童书 】