理解和接纳需要用行动来影响——有感于一段视频中的对话

第一次看这个视频，被校长的举动感动了。

第二次看这个视频，被孩子们的举动感动了。

看这个视频的时候，我想到了我接触的特殊儿童。

他们不想甩手，但是他们控制不了。

他们不想啊啊乱叫，但是他们控制不了。

他们不想乱发脾气，但是他们控制不了。

如果有一种药可以“医治”他们看似怪异的行为，他们比谁都想吃下去。但人类的医学太不发达了，还没有这种灵药可以让他们吃下去变成和大多数人一样的普通人。但人类的社会已经发达了，有一种“灵药”可以被我们吃下去而让他们的生活和我们一样，那就是理解和接纳。

看这个视频的时候，我想到了我的两个小伙伴——威廉和三宝，他们的哥哥是一个自闭症儿童。关于他们的故事，我曾经写过一篇文章——《小小同行者，写下大大的关爱》。

我不否认在开始的时候，因为“可以玩游戏”的小恩小惠让他们愿意陪着哥哥在电脑前，但后面，没有这种恩惠的时候，他们也愿意靠近哥哥，帮助哥哥。

有一次，威廉看到我，特别高兴地告诉彤彤：“彤彤，马老师来了。”
有一次，我给彤彤读绘本，三宝过来一起读，我问一个问题，三宝就凑到彤彤耳边小声地告诉他，我让他慢一点，让哥哥想一想，他就靠在妈妈身上，静静地等着。那时，我的手里没有IPad，他不是在等着玩游戏的机会，他只是想陪着我们的一起读。

我没有见过他们之前的相处是什么样子的，但我听妈妈说，弟弟们总是觉得爸爸妈妈对彤彤特别好，彤彤可以随便玩游戏，他们就不行。我听阿姨说，彤彤有时候可以安静地和妈妈一起，但只要有弟弟们和妈妈在一起的时候，他就会出现打头，咬衣服这些不好的行为。从他们的描述中，我想象着他们兄弟在一起的状况。

不是兄弟姐妹就天然地能够理解和接纳自己的兄弟姐妹的“障碍”，孩子们更需要去引导。最简单的引导并不是直接的说教，而是身体力行。用我们的态度影响孩子们的态度，用我们的行为影响孩子们的行为。

有一天，彤彤妈妈回到家，三宝就走到彤彤的房间说：“妈妈回来了。”彤彤说：“我知道。”一个很自然地对话，他（彤彤）不是没有与他人对话的能力，只是没有人和他（彤彤）说。他（三宝）不是不愿意和他（彤彤）说，只是没有人和他（彤彤）说，他（三宝）也就不说了。

之前针对这个对话，我想再进一步引导弟弟们和彤彤说话，但有了这个想法之后，首先闪过头脑的障碍是——我能给他们的“恩惠”是什么，他们凭什么愿意和我一起做这件事情？因为没有想到这个“恩惠”，这件事情也就没有开始做。但看了这个视频，孩子们那些掌声，让我感知到每一个孩子都愿意理解和接纳他们的同龄人，只是我们成人的态度和行为，每一点每一滴都被他们看在眼里。他们需要引导，他们可以模仿。

特殊教育，不是在教育一个人，而是在构建一种环境。

人们真的不能接受“自闭症”、“智力障碍”这些名称吗？不是，人们不能接受的往往是他们的行为，即使一个人没有被贴上自闭症、智力障碍、特殊人群的标签，当他有一些不好的行为的时候，人们也是无法接受的。

所以我们的教育要尽量地“消除”个体的怪异行为，同时让人们理解为什么会有这样的行为出现。

视频中布莱德的同伴们真的“嫌弃”他吗？从他们后面的行为来看，不是，他们只是不理解布莱德为什么会出现这个行为，或许他们和很多人一样认为布莱德是故意的，或者他们和很多人一样只看到了布莱德扰乱了课堂扰乱的音乐会。当校长和布莱德进行对话后，他们理解了布莱德的行为，最后的掌声是认可与接纳。

就像布莱德所说的，“他们不喜欢怪声，我也不喜欢发出怪声。”每次看到这句的时候，我都会被感动，每一个特殊儿童都不想因为自己的特殊被关注，他们也希望因为他们的可爱和优秀被关注。

布莱德可以说出的声音，被校长和大家听到了。

而那些无法用语言表达自己需求和想法的特殊儿童，他们内心的声音需要被我们聆听到。

我们渴望为特殊儿童建立一个良好的生存环境，这个环境需要每一个人努力，不是家庭中的每一个人，不是学校里的每一个人，是社会中的每一个人。

如果你和我一样，也有这种渴望，让我们试图放下歇斯底里的呼吁，从自己做起，理解和接纳每一个特殊儿童的特殊，用这样的态度和行为建立相互的影响，我想未来对于他们来说会是友善的！