小学数学口算教学的误区及对策
误区一 重视解决问题，忽视口算练习
在口算教学中，教材往往将解决实际问题融入其中。为了让学生腾出更多的时间解决新的“问题”，很多教师“大刀阔斧”砍去课堂上必要的口算练习时间，将节省下来的时间用于解决问题。由于口算速度的快慢对学生的书面测试成绩没有太大影响，所以不少教师也舍不得花费课堂上的有效时间进行常规的口算练习。当学生出现口算错误时，不少教师及家长都认为是“粗心”现象，无关紧要，只要细心一点就能避免。口算练习对于学生掌握口算方法，提高口算熟练程度都是至关重要的。
误区二 重视结果正误，忽视过程优劣
课程标准提倡算法多样化，有的教师为了突出这一理念，在教学中过度强调口算方法的多样化，想方设法“逼”学生说出不同的口算方法。如，一位教师教学“9+4”时，学生结合主题图想到从4中拿出1给9凑成10，算出9+4＝13后，教师接着问：“还有不同的算法吗？”学生又从9中拿出6个与4个合成10，算出9+4＝13。这时教师理应让学生比较这两种方法的异同，揭示其相同的本质——“凑十法”，并优化口算方法。但教师继续问：“还有不同的算法吗？”有学生说出是数出来的，并从9开始数到13。教师又追问：“还有不同的数法吗？旁边一位学生为迎合教师的意思说：“我是一个一个数出来的！”教师又让该生上黑板指着桃从1开始一个一个数到13。该同学回到座位上，轻声问他：“你算9+4，喜欢这样一个个数出来？”该生憋着笑使劲摇了摇头。
一些低层次的口算方法，显然没有必要逼迫学生一一讨论出来。如果忽视口算过程的优劣，忽视方法的优化，即使让学生创造、交流再多的口算方法，学生也不能灵活掌握、合理运用，只能永远停留在原有认知层面上，很难提高口算能力。
误区三 重视练习形式，忽视练习实效
一次听中年级的数学课，三位教师上的都是计算练习，教学的第一个环节都是口算，他们都将书中练习里的口算题抄在小黑板上挂了出来。
甲教师指定举手的学生一一口答，学生发言积极，小手如林。小黑板上有12道口算题，12个同学口答后此口算练习就结束了。难道12个同学每人算对一道，就能说明全班同学都完成了口算的任务，都能正确熟练口算了？
乙教师采用“开火车”的形式，车一到站，此项练习也就结束。表面上看，学生注意力集中，车开得顺当。但是，全班只有两个小组有“开火车”的机会，轮到“开火车”的同学，也只是算了自己将要算的那一道。
丙教师让学生在练习本上写得数，好几分钟过去了，也不见几个同学完成。这时看了看周围的同学，大多数是先将题目抄下来后再写得数，也有一、两个同学直接写得数，但时不时用笔指着小黑板上的口算题数一数，又指着本上的得数数一数，原来是分不清写到哪一道了。因为时间有限，部分学生写出得数后教师就匆忙组织学生校对答案，校对后此题的练习也就不了了之。
这几位教师都能在课前将口算题抄在小黑板上，说明他们还是比较重视这项口算练习的，但是这样的口算练习形式能有多少实效性呢？
误区四 重视题量多少，忽视时间长短
也有不少教师知道口算的重要性，既然课堂上没有时间练，那就规定学生回家练。尤其是在低年级，不少教师每天都规定学生回家后做一定量的口算练习题，但是忽视了练习时间长短的控制。一份口算练习卷，可能是几分钟内做好，也可能是十几分钟做好，还有的学生边做边玩，花费了更长的时间。教师只关注学生做了没有或做对没有，忽视对完成时间长短的评价。
我们该如何改进口算教学，走出口算教学的误区，有效提高学生的口算能力呢？
一、重视口算价值，明确口算要求
口算也称心算，是不借助任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。口算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决于对数的基本性质和运算的理解。
小学数学教材系统性强，前后知识的内在联系非常紧密，教师只有明确了各年级的口算要求，才能在口算练习中做到有的放矢。因此，教师要准确理解教材，明确各年级口算的具体要求，哪些口算作为基本口算，哪些口算作为一般口算，都要切实把握；何时练什么内容，练到什么程度，对学生易错、易混淆的题目都要做到心中有数。每学期要根据总的训练目标，从本班学生实际出发，有计划、有步骤、有针对性地组织学生进行口算练习，并把口算练习贯穿于整个小学阶段的数学学习过程之中。
二、明确口算算理，优化口算方法
口算练习，应当让学生在理解算理的基础上，掌握科学的口算方法。教学过程中，教师要努力帮助学生明确算理，优化算法。
首先，在口算教学过程中要改变重算法、轻算理，重结果、轻过程的现象。如果教师只以学生口算结果正确为目标，不去花时间分析学生口算的思维过程，不帮助学生比较各种算法的优劣，不帮助学生理解、掌握基本的算理和算法，学生就只会满足于套用方法机械口算。当遇到稍有难度的口算，即使以“笔算”代替“口算”，仍会出错。
其次，在口算练习过程中要改变只“练习”不“疏导”的现象。很多情况下，教材中的口算练习都是以题组的形式出现，目的是把新旧知识融合在一起，促进学生将新旧知识融会贯通。所以，口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。算理的疏导可以采取以下几种形式：⑴自主选题交流算理，口算后让学生自主选择几道题在小组或全班说一说自己是怎么想、怎么算的。⑵寻找易错题交流算理，口算后让学生找一找、说一说哪些题目容易算错，应该注意什么。⑶借助题组对比梳理，如，让学生口算后说一说13×30，13×300，130×30这几道题之间的关系，怎样又快又准确地算出结果。
三、变换练习形式，提高练习实效
很多教师为了提高学生口算的积极性，能注意采用多样化的口算练习形式，这点是好的。但形式是为实效服务的，教学过程中，教师要从“形式”深入到“实质”，避免走入形式主义的误区。如组织口算练习时，教师喜欢采用指名口答或“开火车”的形式，学生积极性高，且易于组织又节省时间，但是这样的形式不能关注每一个学生。口算练习时可以采取以下一些形式：⑴口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价，并让算得又对又快的学生说说自己的诀窍。⑵看口算卡片直接写得数，可以将书上的口算题或一些重点口算式题写在卡片上，教师一一出示，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。⑶看口算题直接口答，让每个学生自己先口算一遍后再指名口答，也可以让同座位或小组中的同学轮流口算，比比谁算得又对又快。⑷听算，教师念口算题，让学生直接写出得数，听算结束后出示口算题，组织学生校对、评价听算的结果。
口算练习既要变换形式，激发练习兴趣，更要优化形式，提高练习实效。口算练习时，还要注意不能用个体显性反馈结果代替群体实际水平，要尽量少一些指名回答，多一些群体练习，不要被“表面的积极性”和“一切顺利”的假象所蒙蔽，要努力提高群体学生口算练习的质量。
四、激活练习兴趣，提高口算能力
口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要科学练习并持之以恒，才能达到正确、合理、迅速、灵活的目的，从而形成较强的口算能力。
1．制订计划，科学组织学生进行口算练习。加强口算练习，不等于简单加大口算练习题量，而要做到适时、适量、适度，避免简单的机械重复，注意口算练习的科学性。首先，要注意口算练习的计划性。可以把口算练习作为课堂教学的组成部分，注意根据教学内容和学生实际，合理安排口算练习的时间。其次，要为学生提供科学的口算练习材料。低年级重点练习10以内加减法，20以内加减法，表内乘、除法等基本口算；中年级安排一些作为笔算基础以及日常生活中经常使用的口算；高年级可以安排一些利用运算律进行口算的题目，以培养学生灵活运用知识的能力。编制口算练习材料，既要面面俱到，也要重点突出。要根据教学内容，穿插安排学生常错、易混的练习，更要把目光放长远一点，为后继学习的内容考虑。如，100以内两位数加一位数进位加法口算题有300多道，在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法题有60道，所以这60道进位加法口算题就应在练习中反复出现，让学生重点练习。
2．循序渐进，逐步提高学生口算的速度。口算速度的提高是一个渐进过程，在理解算理阶段，学生的思维过程是具体的、详尽的，在形成口算技能过程中，学生的思维过程则在逐步压缩，口算过程则在逐步简化，最终达到“自动化”的境界。开始可以放慢对速度的要求，侧重于学生对方法的掌握，保证口算的正确率和思维过程的清晰性。接着加强口算思路的训练，指导学生简化思维过程，建立起算式与得数之间的直接联系，形成熟练技巧，还可以让学生熟记一些内容，如特殊的乘法算式：25×4，125×8等。在此基础上提出一定的限时要求，规定学生在家练习也要自觉限时（低年级建议家长帮助计时），要求每次练习后，在练习材料上记上口算时间与题数，并与前次的练习相比较，了解自己口算速度的进展情况。最后，适当加大练习量，使学生逐步实现思维过程内化后的“自动化”，达到脱口而出。
3．开展竞赛，激活持久的练习兴趣。教师要注意开展科学、有趣的竞赛活动，激活学生持久的口算练习兴趣。定期举办“口算大王”竞赛。学生受童话故事影响，喜欢当“王”，我们可以顺应学生的心理，每个学期定期举办班级和年级的“口算大王”竞赛，让“口算大王”的预赛、初赛和决赛三个阶段贯穿整个学期当中。学生都有争强好胜的特点，每一次的竞赛活动都能激发口算练习的内在动力，提高口算练习的积极性，达到以“赛”促“练”的目的。
总之，学生计算能力的高低，在一定程度上取决于口算能力的强弱。因此，在新课程教学中，教师要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采取合理有效的形式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。