潘书朋：真研究，真交流，真学习
真研究，真交流，真学习
——实验探究辅助习题教学的初步实践与几点思考
莱州市玉皇中学 潘书朋
物理是一门以实验为主的自然学科，可是由于主客观原因的存在，目前实验教学依旧是物理学科的软肋，不做实验，黑板画实验，学生背实验……等等，这些“假”实验现象已经严重制约了学生思维的发展。
鉴于此，我们组建了《初中物理实践教学中学生核心素养的培养策略研究》课题研究小组，目前已经进入初步实施阶段。按照课题研究预订的安排，5月25日，我们课题组成员观摩学习了云峰中学代聪梅、王学伟两位老师的二轮实验专题复习课。
之所以在这个节点设计这两节课，主要是由于在传统的物理习题教学中，我们往往会走进一个思维误区，那就是一味地做题讲题，这就会让课堂显得枯燥乏味。尤其是进入二轮实验专题复习的时候，也只是采用“题海”训练的战术，这种“事倍功半”的做法让老师和学生很是纠结：虽然付出了很多努力，可是效果并不太理想，有些难点仍然无法突破。
为此，我们课题组尝试将习题课也“搬”进了实验室，也就是说一边进行习题的训练，一边配以实验的探究，这种实验探究与习题训练的有机结合，可以极大提高学习的效率，下面就结合两位老师课改案例中的部分教学片段，与大家一起体会一下“如何以实验探究辅助习题教学”：
教学片段1：动态电路分析
“探究电表示数变化”是学习了《欧姆定律》之后进行的一个专题训练，这也是历年中考试题中重点考查的内容，在以往的学习过程中基本上采用理论推导的学习方式，可是从学生学习反馈的情况来看效果并不理想，为此，代老师设计了三个实验题型，在实验室中完成了动态电路的难点分析。
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秦静老师点评：看这一组，看她们实验电表的摆放、操作观察记录时的分工合作、小组内后进生的帮扶与照顾，等等这些都能表现出小组合作学习的很多优点，也能看出孩子们具有优秀的品质。
教学片段2：凸透镜成像规律释疑
“探究凸透镜成像规律”一直是历年中考重点考查的学生实验之一，尤其近几年实验考查的侧重于对实验的评估交流，例如：物距增大，像距和像的性质如何变化？蜡烛越烧越短，像的位置如何变化？如果遮挡住透镜一部分，所成的像会如何变化？等等……
诸如以上的问题，常规的教学都是采用“习题强化”的模式，很多孩子其实并不理解，只是在机械性的“死记硬背”，一旦问题发生变化，马上就会“云里雾里”不知所云。为此，王老师设计了几个凸透镜成像规律释疑的环节。
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秦静老师点评：这一个小组的女孩子应该真正学明白了原来不明白的问题，这才是真正的小组交流、互助学习。女孩的问题发自本心困惑，男孩边操作边解释，效果很直观，从女孩的眼神中就能看得出来，就这一小组的学习来看，通过这节课的学习，达到了王老师设计这节课的目的之一。
教学片段3：为孩子们突破“近视眼和远视眼矫正”的思维障碍
“近视眼和远视眼矫正”一直是“凸透镜成像规律”的重要应用之一，这几年也在中考试题中有所体现：
（2017年烟台第11题）拿一副远视眼镜放在凸透镜前，如图6所示，光屏上出现烛焰清晰的像，移走远视眼镜，烛焰的像变得模糊，为了能在光屏上重新得到清晰的像，下列操作可行的是（ ）
A．将蜡烛靠近凸透镜 B．将光屏靠近凸透镜
C．将光屏远离凸透镜 D．将光屏和蜡烛同时靠近凸透镜
2017年烟台中考物理第11题，其实就是平日教学中遇到的一节课“眼睛与眼镜”。对于学习“近、远视眼及其矫正”，在以前的教学中往往会采用多媒体，利用PPt课件或者动画进行展示，效果感觉其实并不理想，学生对于近、远视眼的形成以及如何矫正似乎只是停留在记忆的层面。为此，王老师这节课也设计了“眼睛和眼镜”的疑点解惑。
体会：在最新的教材中，对于这一部分知识的处理方式是采用“观察与实验”的方式，为了让学生亲身经历探究过程，从而让学生从本质上理解近、远视眼的形成本质以及如何矫正，故而在学习这部分知识时，笔者采用让学生进行实验探究。通过本节课探究过程来看，学生参与探究的热情很高，关于相关的知识根本不需要教师讲解，学生通过探究就很顺利地掌握了，这也给今后继续加大课堂探究的力度增强了信心和动力。
通过两位老师精心准备的观摩课之后，需要我们针对二轮的实验专题复习做以下几点思考：
1.复习课的实验设计应该把侧重点放在哪里？
2.如何合理组织安排小组内的合作交流，智慧众筹？
3.教师如何处理学生在实验中出现的突发事件？（例如，学生做出的实验现象如果与预想不一致，如何引导学生做深度思考？）
以下是几点不成熟的建议：
1.教师是否应该在课前做一下问卷调查，梳理学生对于实验存在疑惑亟待解决的问题，从而基于学情设计实验复习课的内容？
2.教师是否应该将几年的中考物理试题（尤其是烟台中考），进行归类整理，侧重分析实验题中评估交流的内容，引领学生对实验进行问题反馈与交流学习。
总之，我们课题小组第一次基于课堂的实证探究，已经初步品尝到了课题研究的“味道”，接下来需要的做的就是及时总结与反思，积累经验，改进完善，未来的路会很长也会很光明，幸福与艰辛同在，让物理教学不再“纸上谈兵”，我们携手一路同行！
在这里，聆听一线草根教师的教育心声！
潘书朋：中学物理教师，扎根乡村教育24年，任教毕业班16届，山东省“互联网+教师专业发展”工程教育科研方法专题工作坊主持人，《校长principal》执行总编，北京睿师育人教育科技研究院特聘研究员，全国本真教育研究会核心成员、先进个人，《当代教育家》个性教师，烟台市初中物理学科德育专家，多次获市优质课、示范课，地级优质课，曾获市教学能手，市教学工作先进个人，市先进教研组长，山东省远程研修优秀学员、优秀研修组长等荣誉称号。在《光明日报》、《教育家》、《当代教育家》、《中国教师报》、《中国教师》、《中学物理》、《中学生报》、《山东省教师教育网》、《新课程评论》、《教学管理与教育研究》等国家、省级刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇，《让物理教学回归实验室》等多篇论文被中国人民大学复印报刊资料收录，多次为市教学工作会议提供经验交流，多次在各地进行教育教学的公益讲座。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。入选《星教师》“中学物理化学生物年度创新教学设计TOP15”，荣获中国STEM教育协作联盟评选的“首届中国最美科学教师专家提名奖”。
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