在课堂观察中学习专业的听评课
——2014年山东省初中教师课例打磨校本研修总结与反思
（说明：2014.12.01所撰写的《在课堂观察中学习专业的听评课》发表于“山东省教师教育网”）
伴随着课例打磨校本研修的结束，2014年初中教师“基于问题解决的课例研究”全员研修也就落下了帷幕。在经历了暑假为期六天的集中研修（主要侧重于理解学习、迁移学习），以及为期三个月的校本研修（主要侧重于创建学习）之后，留给自己更多就是对于整个磨课过程关于“课堂观察”这个环节的深度思考：这次课例打磨最大的收获就是如何进行“课堂观察”，如何走进专业的“听评课”。其实在研修的最初阶段，自己对于课堂观察的理解也仅仅认为这不就是我们平常的听课活动吗。可是随着学习的不断深入，自己渐渐感悟到“课堂观察”并不等同于日常的听评课活动，下面还是先来传统意义上的听评课存在哪些弊端吧回顾我们平日的一些听评活动，其实有以下问题，即：开课形式化，听课任务化，评课讲假话。1.开课形式化：仔细想一下，如果班级中有人在听课，或者有听课的要求，尤其是到了对教师进行课堂教学评价的时候，哪个教师不是要经过精心的准备，自己的上课更多地掺杂了“表演”的成分，课堂的设计也是在围绕着听课者的需求而展开，这与自己平日的“常态课”是有很大区别的。2.听课任务化：目前对于教师的听课要求，很多的评价方法就是教师听课的数量，很少去看看教师听课的质量。诸如每周需要听几节课，这是必须达到的要求，至于对于听课的检查也仅仅是数一下教师听了几节课，因此教师的听课更多时候就是为了完成听课的任务。3.评课讲假话:听课之后自然而然就要教师的上课情况进行评议，可是目前关于评课这一环节让人不敢恭维。现在很多时候的课是听而不评，一个老师讲完课之后，往往是听课者合上自己的听课笔记，继续忙自己的事情。即使在行政干预下进行评课活动，也基本上是在说一些恭维的话。一个教师上完课之后，对一节课存在的优点自然应该进行点评，但更多时候教师需要反馈一些有价值的信息，自己的课堂还需要哪些改进的地方，这对于促进教师的专业成长，尤其是一些青年教师的健康发展是很有利的。可是遗憾的是我们往往听不到一些有价值的评课建议，只说表扬话已经成了很多教师评课的一个通病。反思：为何传统意义上的听评课存在这么多的弊端，究其原因就在于目前的听课活动更多赋予的是评价功能，也就是说对教师的听课活动目的就是为了给教师的课堂教学进行量化打分，这与教师的切身利益是息息相关的，因为教师的课堂教学评价会直接对教师的考核挂钩，在这种不合理的评价机制导向下，教师的课堂教学已经演化为“作秀”也就不足为奇了，尤其是在各种优质课的评选中，课堂教学异化成“表演课”也就更在在情理之中了。如果对于教师的课堂教学只是单纯停留在“评价”的低层次，那么课堂表演还会继续恶性循环下去。自从今年暑假7月22日开始的全员研修，自己就对“课堂观察”产生了浓厚的兴趣，因为自从接触到这个专业名词之后，就感觉与自己平日的一些教学理念发生了思维碰撞， “课堂观察”与平日的“听评课”活动到底有何区别？这个问题一直在困扰着我，为此我专门购买了有关“课堂观察”的专业书籍——“走向专业的听评课（一）（二）”。于是一遍研修一遍仔细研读专业书籍，随着学习的深入，自己逐渐对于“课堂观察”有了一定的认识。对于教师的专业成长与发展，或许我们会找到很多途径，可是我们往往忽略了课堂教学才是自己的主阵地，于是课堂观察也就成立促进教师专业发展的重要途径之一。当然这里的课堂观察不带有任何的评价功能，也不需要对教师的课堂教学做出等级排队。课堂观察就是为了改进教师的教学行为，以更好地促进学生的高效学习。在抛却了功利性评价之后，上课的老师和观课者就可以平等地对话，思维交流互动，在这种和谐的教研氛围下，才会真正达到促进课堂教学最优化的效果。记得在暑假全员研修期间，在进行优秀课例学习的过程中，李新乡教授就提到过：我们进行课例打磨，不是为了打磨一节优质课，而是让老师们经历课例打磨的整个过程，学习如何进行课堂观察。由于课堂观察是为了解决我们日常教学中的一些实际问题，为此课堂观察也就并不能等同于简单的听评课活动。无论是上课的老师还是进行观课的教师，都需要根据实际情况，有针对性的进行课堂观察。通过不断学习自己才逐渐明白，其实课堂观察是一项非常复杂的教研活动，因为一节课需要观察的内容很多，总体来说可以从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度去进行观察，这样看来一节课需要进行观察的内容很多，那么如何才能进行科学合理的课堂观察，需要做好以下几方面的工作：（1）课堂观察需要发挥集体智慧的力量。由于课堂的观察点很多，一个教师不可能完成所有的工作，为此需要大家的合作分工；（2）要针对课堂的观察点设计观课量表。在做好课堂观察的分工之后，观察者还需要针对自己的课堂观察点制定观课的工具，例如观课量表。其实在整个磨课的过程中最难完成也是收获最大就是观课量表的制定。在制定出科学合理的观课量表之后，进行课堂观察不再带有盲目性地进入课堂听课，而是有针对性地进行课堂观察，在观课的过程中利用观课量表进行详实的记录，在课后的评议过程中也就底气十足了。因为手中有了观课的第一手资料，进行评课也就有理有据了。由于课堂观察没有任何的的功利性，在促进教师专业发展的同时，可以更好地改进学生的课堂学习。鉴于此，自己在经过了暑假的集中研修之后，新学期对于平日的听课活动也在尝试着采用课堂观察的方式，也就是说在听课之前设计相关的观课量表，然后带着自己的观课需求，针对自己设计的观察点进行有效的课堂观察。新学期开学以来，自己逐渐改变以往几乎没有目的性的听课，而是和上课老师一起参与整个课堂的学习活动，并且每一节课的观察点也不相同。如今自己已经进行了10节课的课堂观察，并且在课后形成了听课报告。尤其是在今年有几名鲁东大学的实习生来到学校，针对这些大学生的实习课堂授课进行了课堂观察，并及时与大学生进行交流，这对于他们的专业成长也是很有利的。反思：记得在张志勇副厅长在今年暑假远程研修期间写过一篇文章——“过一种有灵魂的学习生活”，在文中张厅长给大家分享了济南中学孔祥霞老师写的一段文字，至今让我记忆犹新。孔老师在文中写到：我体会到了指导老师的辛苦，上传下达、解疑答惑、作业追踪批阅、讨论发帖质评等等。突然想到，其实大哥打造的是一艘巨轮，是一座桥，渡老师们过时代的桥，信息的桥，连接现在和未来的桥。也许有些人如当年的我一样，还处在自己的小天地里，看不到汪洋的到来，也没有觉得桥和船的重要，但我想更多的老师像我一样，被赶上船之后意识到了危急和机遇。其实我们目前进行的课堂观察何尝不是在教学理论与教学实际中搭建了一个桥梁。课堂观察作为一种提升教师专业发展的有效途径，就是要引导老师们从功利性的听课，转向促进教师专业成长，改善学生的学习生活，让每一节常态课都能成为精品课，而不是等到各类评选到来时才反复“打磨”自己的课堂。我们今天的研修磨课就是为了让校本研修常态化，而不仅仅就是暑假那几天的集中学习，将所学的理论知识用于自己的教学实际才是研修的最终目的。虽然2014年初中教师新课标课例研究全员远程研修已经圆满地画上了句号，可是留给自己的思考仍然在持续。表面上看课例打磨是在打磨一节课，其实就是在打磨教师个人的素质，我们的教育离不开教师，而教师的素质直接影响教育教学的质量，唯有全面提升教师的个人素质，才会让我们的教育迎来辉煌的明天。
