管理学生纪律
怎样进行有效的课堂纪律管理
一、用好课吸引学生
马卡连柯说过 “假如你的工作、学问和成绩都非常出色那你尽管放心他们全会站在你这一边决不会背弃你。相反地不论你是多么亲切你的话说得多么动听态度多么和蔼不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱但是假如你的工作总是一事无成总是失败假如处处都可以看出你不通业务假如你做出来的成绩都是废品和„一场空‟——
那么除了蔑视之外你永远不配得到什么。 ”[1]有这样一个故事
一位哲学家的一批弟子就要毕业哲学家将学生带到一块荒芜的田地中告诉大家
将在这块荒地完成最后一课。
哲学家提出的问题是 “怎样除去这块地上的杂草 ”
弟子们各抒己见
“可以用手拔取这些草。 ”
“可以使用除草剂。 ”
“我用火烧的方法。 ”
“可以通过向土里加石灰的办法使草失去生长的土壤条件。 ”
……
哲学家说 “大家回去按自己的办法除去地里的杂草一年以后都到这儿来说说效
果这就是我的作业再见。 ”
一年后弟子们陆续从各地来到这块土地上一年前荒芜的土地已经长满了绿油油的庄稼。可是老师始终没有来弟子们开始猜测“从不迟到的老师为什么没有来 ”大家结合一年前老师提出的问题再看看这绿油油的庄稼弟子们明白了除去杂草的最好办法
是什么用绿油油的庄稼占领怎样除去心中的邪念用美德占领……
将这个故事用来思考课堂纪律管理怎样使学生遵守课堂纪律让有趣、有用、有价
值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。
有一位在小学低段任教的老师布置了一个作业学生认真地埋头练习。完成作业有快有慢先完成的同学做完以后就举起了手向老师报告。老师很高兴开始清点 “5个、 6个同学做好了……”这时我注意到身边的两位同学明明没有做好也连忙举起了手成了老
师口中的第9个、第10个。
另外一位老师也教低段提出一个问题后一些小手举了起来。老师说 “我多么希望看见一片森林。 ”其余没有举手的“小草”立刻高高地举起了手加入“树木”的行列课堂上出现了小手的“森林”。课后我连同上面的课例与这位老师讨论了两个问题第一个问题是举手的学生是否真正懂了关于“森林”的暗示和要求可能带来什么第二个是学生在课堂
上有没有权利不举手
我个人以为从尊重人的权利出发学生是有权利选择不举手的。
将“是否有权利不举手”的问题拓展到上课我们可以想一想学生是否有权利拒绝听老师的课想一想这个答案我们可能出一身冷汗。当学生行使自己不听课、或者不听你
的课的权利时都不举手时我们该怎么办
所以维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平是增强课堂的吸引力。也就是说课堂管理的功夫要下在“管”外。当然从发展趋势看老师一呼百应、说一不二的时代应该过去而且正在慢慢地而且必将过去我们挽不住也不能挽这必然逝去的夕
阳。
二、课堂纪律与问题行为的管理策略
【阅读链接】
苏丹兰课堂纪律管理刍议
课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容。在课堂教学中难免出现各种课堂问题行为干扰教学活动的正常进行。因此加强课堂纪律管理对于维持良好的教学环境保证
课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。
一、课堂纪律的基本内涵
一般来说纪律有三种基本涵义 纪律是指惩罚 纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段 纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。这三层意思概括了纪律的基本内涵 同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过
渡到内在自律的过程。
我们认为所谓课堂纪律主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。 良好课堂纪律的形成不仅需要强制性的规则更需要学生的自制与自律。因此教师在提出课堂行为规范进行外部控制时要注意培养学生遵守纪律的自觉性帮助学生自觉发展纪
律。
研究表明 由于形成的原因不同课堂纪律一般可分为四类
一教师促成的纪律。
所谓教师促成的纪律主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。刚入学的儿童需要较多的监督和指导 因为他们不知道如何在一个大的团体中学习和游戏没有教师的适当帮助很难形成适合于有组织集体活动的行为准则。年龄越小学生对教师的依赖越强教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增长和自我意识的增强学生一方面会反对教师的过多限制另方面又需要教师对他们的行为提供一定指导和帮助。因此这类纪律虽然在不同年龄阶段发挥
作用的程度不同但它始终是课堂纪律中的一个重要类型。
二集体促成的纪律
所谓集体促成的纪律主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学开始 同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥愈来愈重要的作用。随着学生年龄的增长 同伴群体对学生个体的影响会越来越大。当一个儿童从对成年人的依赖中逐渐解放出来时他同时开始对他的同学和同辈人察言观色 以便决定应该如何行事、如何思考和如何信仰。青少年学生常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情在一定时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定。 由于同辈集体的行为准则为青少年学生提供了价值判断和日常行为的新的参照点结束了青少年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、无决断力、 内疚感和焦虑所以他们往往过高地估计同伴集体行为准则的价值并积极地认同和服从它。集体促成的纪律也有两类一类是正规群体促成的纪律如班集体的纪律、少先队的纪律等另一类是非正规群体促成的纪律如学生间的友伴群体等。教师应着重对非正规群体加以引导帮助他们形成健康的价值观和行为准则
并使之融合到正规群体中来使每个学生都认同班集体的行为规范。
三 自我促成的纪律。
所谓自我促成的纪律简单说就是自律它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。 自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的 当一个学生能够自律并客
观评价他自己的和集体的行为标准时便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡
献 同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步。
四任务促成的纪律。
所谓任务促成的纪律主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。在日常学习过程中每项学习任务都有它特定的要求或者说特定的纪律例如课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的学生对任务的意义理解越深刻就越能自觉遵守任务的纪律要求 即使遇到困难挫折也不会轻易退却。所以学生完成任务的过程就是接受纪律约束的过程。教师如能很好地用学习任务来引导学生加深学生对任务
的理解不仅可以有效减少课堂纪律问题还可以大大提高学习效率。
二、课堂问题行为的类型及其影响因素
所谓课堂问题行为一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康而且常常引起课堂纪律问题影响教学质量。研究发现一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习 同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课也可能把问题蔓延开来诱发许多学生产生类似的问题行为即产生所谓的“病源体传染”现象它会蔓及全班破坏课堂秩序影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的也是最怕发生的。因此对课堂问题行为及时
加以控制和防范也是课堂管理的重要内容之一。
国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行分类。例如美国的威克曼·· 把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。奎伊·· 把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。此外布罗菲 和罗尔肯帕 年提出的一个观点也有一定新颖性他们将课堂问题行为分为三类 一属于教师的问题学生的行为使教师的要求受挫从而引起教师的不快或烦恼 二属于学生的问题 由于意外事件或他人除教师外的干扰学生的要求受到挫折 三师生共有的问题师生彼此使对方的要求和目标受到相同程度的挫折。这一分类最引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题行为也列入其中实际上课堂上的不少问题行为的确是由教师自身造成的如教师粗暴的态度、
对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为这方面问题应引起教师的注意。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向将课堂问题行为分为两类一类是外向性问题行为一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为作滑稽表演、 口出怪调等故意惹人注意的行为 以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等等。外向性问题行为容易被觉察它会直接干扰课堂纪律影响正常教学活动的进行教师对
这类行为应果断、迅速地加以制止 以防在课堂中蔓延。
内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为迟到、早退、逃学等抗拒行为。 内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁 因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响对学生个人的成长危害也很大。因此教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为不能只控
制外向性问题行为对内向性问题行为也要认真防范及时矫正。
研究结果表明课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来主要的影响因
素集中在学生、教师和环境三个方面。
一学生方面的影响因素。
大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是挫折。在日常学习生活中学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等都会使学生产生挫折感并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应在一定条件下这种情绪反应就可
能演变为课堂问题行为。
寻求注意。研究发现一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承
认的学生往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。
性别特征。在小学阶段男孩活动量大精力旺盛喜欢探究但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些 因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。
人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如 内倾化的人格常表现出抑制退缩行为不愿与人交往 自我意识强易受暗示。而外倾化的人格则喜欢交际迎合热闹胆子较大善于获取新事物
自制能力较弱违反纪律的情况相对较多。
生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一生理上的不健康无论是短期的还是长期的 、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调简