导入技能五：语文课的导入艺术
“导入”是联系“旧知”和“新知”的桥梁。具有协调、诱导、衔接等功能。尽管课堂教学的环节很多，但教师“开讲”的创意，往往能为整堂语文课定“基调”。因此教师应把握“导入”的艺术。
一、创设情景,引起“共鸣”
语文课的教学目标不同，情感的色调差别也很大，这就需教师精心创设氛围，为学生开拓遥远的想象空间。如教学《狼牙山五壮士》一课，教师这样课前谈话：1941年秋的一天，解放军的一个连队早上正在点名，全体战士肃立着，只听见连长喊道：“马宝玉”，无人应声，“葛振林”，仍然无人答应，“宋学义”！“胡德林”！“胡福才”！操场上鸦雀无声，战士们默默地脱下军帽，庄重地低头致意。这五位战士是谁呢？他们就是为了掩护部队和群众转移，在狼牙山区同大批敌寇浴血奋战，完成任务而壮烈跳崖的狼牙山五壮士。低缓深沉的“开场白”将学生带入了那战火纷飞的年代，这种感情合拍所产生的共鸣作用使学生很快理解课文所表达的中心，且记忆深刻。
二、设置悬念,激活思维
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，在新课导入时，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，会激发学生的兴趣，产生推本溯源的学习欲望。如我在教学《鱼游到纸上》一课时，先向学生出示装有金鱼的鱼缸，然后问：“金鱼是一种美丽的小动物，同学们见的金鱼都是在水里游的，谁见过游到纸上的金鱼？”这样的导入既点明了题意，造成悬念，又唤起了想象。由于急于求答的迫切心情驱使，从而使学生产生了极大的探索热情，学习兴趣油然而生。
三、绘映图示,引入佳境
新编教材特点之一就是画面突出，色彩鲜明，加上幻灯片、CAI课件等电化教学手段的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，无疑会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。如教学《威尼斯的小艇》一课时，我先请学生欣赏一段威尼斯的风光，伴随着优美的音乐，学生很快被异国的自然景观所吸引，教师把握时机进行引导：“你喜欢威尼斯的小艇吗？为什么？”从图引入，直观形象，既给学生先留下清晰的表象，为学生感知理解知识创造了条件，又能以喜爱的情感因素激发学生说话的积极性，收到“以图导情，以言达意”的效果。教学中用学生喜闻乐见的绘映图示把学生引入“佳”境，增强了讲课的感染力。
四、谜语故事,点题激趣
猜猜谜语，听听故事，符合儿童玩得天性。如果教师在授课“导入”中能适当运用，寓教于乐，将受到事半功倍的效果。如在教学《小小的船》时，我用谜语“有时圆圆，有时弯弯，白天不见，晚上露面”导入，很快吸引了学生的注意力，轻松地过了课文理解关。
又如我教授《称象》一课时，采用“故事导入”：在很久以前的三国，有人给曹操送了一头大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣们有的说造一杆大秤，有的说将大象切成块块称……曹操听了直摇头。这时从人群中走出一个6岁的小孩，他说：“我能称出大象的重量。”这位小孩是谁？他有什么好办法？答案就在课文中，我们读读就知道了。学生们对故事的情节充满兴趣，学习的积极性调动起来了，这时抓住时机揭示课题，能顺利地导入新课的学习。“故事导入法”让学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，有利于启发学生的思维和想象力。
五、比较旧知,新旧契合
在教学中从与新授课在时代背景、主题思想、作者感情等密切相关的已学课文入手，也不失为一种行之有效的导入方法。如教学《小音乐家杨科》一课导语：“上节课我们学习了《月光曲》，知道盲姑娘酷爱音乐，非常想听贝多芬的演奏，可她太穷了，连一张音乐会的入场券都买不起。然而她还算幸运，遇到了著名的音乐家贝多芬，聆听了世界名曲《月光曲》，今天，我们将学习的《小音乐家杨科》中的主人公杨科是一位具有音乐天赋、酷爱音乐的小男孩，他的遭遇如何？同学们一定想知道，请认真读课文并思考几个问题”。（略），这样一下子就抓住了同学们的思维兴奋点，大家想探究、想对比。由于找到了新旧知识的契合点，无疑对进一步引导学生深味作品的思想内容，挖掘社会意义都是大有裨益的。
六、设疑导思,激励参与
小学生的心理状态大多喜新好奇，低年级学生更是如此。在课文导入时，设疑导思，可以培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的参与意识。在教学《林海》时，我这样设计导入：“同学们都知道大海无边无际，海水是蔚蓝的，各种各样的鱼和植物构成了美丽的海底世界，那么，林海又是怎样一番景象呢？那里生长什么树？有哪些珍禽猛兽？请同学们跟老师一起走进林海，领略大自然赋予我们的另一道奇异的风景。”短短几句话，提高了学生的求知欲，让他们真正动脑从课文中找答案，使整节课鲜活起来。
七、解题入手,开门见山
课题是文章中心的提炼，是统摄全文的要素。因此，“解题入手，开门见山”是语文授课导入最基本最常见的方法，教师应抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。如教学《金色的鱼钩》时，我从题目入手提问：“同学们都见过鱼钩，是什么颜色？这篇课文为什么叫《金色的鱼钩》呢？让我们共同学习后再解答。”
又如教学《捞铁牛》一课，我让学生先找题目中的关键词，在学生一致确认“捞”最重要后，顺势引导：“围绕这个'捞’字，你想课文应告诉我们什么？”学生回答后教师相机板书归纳，指点学生由此去理清课文脉络，读解全文，大有“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。“开门见山”的导入，能使学生思维迅速定向，明确教学目的，进入主题探求，有效提高了课堂效率。
以上仅是笔者在教学实践中归结的几种常用的新课导入法，对于同一课题，导入方法不是唯一的，应根据教学目标、课文主题、情感色彩等各种因素综合考虑，做到因势而变，丰富多彩。
总之，一个好的开头往往是成功的一半，在语文教学实践中，教师应充分发挥学生的主体作用，师生共奏一曲曲优美和协的交响乐章！