“学困生辅导”评价方式有待改进

安徽宁国市  高维公

“辅导学困生情况”是学校教导处或上级教研部门对教师常规管理考核的内容之一。笔者曾在参与基层学校考评中发现，“辅导学困生情况”多数以“学困生辅导记录单”呈现。一般为表格形式，内容包括：辅导时间、辅导对象、辅导内容、辅导效果等。很多教师对这一形式表示反感。笔者私下曾问几位老师对“辅导学困生情况”检查有何看法时，有教师表示学困生辅导材料真正的“留痕”不在这里，这样检查不仅没有意义，而且助涨了形式主义歪风，不利于教师关爱学生、严谨治学教风的形成。

其一，可以看作业辅导。作业批改是学困生最直观的材料。如课堂练习册是否按时完成，作业上的错误学生是否及时订正，教师是否进行了复改，这一过程足以说明教师在辅导学困生上下的功夫。如果课堂练习都没有及时完成，或没有及时进行批改，作业辅导一说难能成立。

其二，可以看结对帮扶情况。让一个优等生与一个学困生结成对子，对日常作业习惯进行帮扶，解决学习中的疑难。或成立学习小组，组长由优等生担任，负责督促、检查和评价本组组员的学习状况，促进学困生在学习小组中的交流讨论，从而促进学困生进步需求，同时实现优等生在帮教中再上台阶。

其三，可以看家校联系。家校联系最体现家校双方对学困生的重视程度。如校访、家访情况，教师对学困生家庭学习环境的建议，对学习习惯养成家校共育方面的建议。学困生是客观存在的，需要家校双方在平时的生活中多些爱心，多些耐心，给予孩子更多的关爱。

其四，可以看课堂教学关注度。课堂教学更是转化学困生的主阵地，改善课堂教学策略有利于学困生的转化。教师在课堂上对学困生的关注度有利于促进他们的自信力。学困生的理解力较低，反应速度较慢，但教师的课上辅导，如情感态度肯定、思维方法指导往往能成为学困生转化的直接动力。

由此可见，教师反对的不是对“学困生的辅导”，也不是在常规管理中把“辅导学困生情况”纳入对教师的考核；而是那种无助于实事求是、严谨治学的形式主义做法。学困生的辅导工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方面力量密切配合才能够取得转化效果。笔者兹以为：

有的学校“辅导学困生情况”考核评价方案有待改进，上级教研部门要加大调研，积极研究学困生辅导策略，形成指导意见。在既不给教师增加形式主义负担，又具有可操作性，便于实现考核目的前提下,加强学困生辅导，使教师在做好基础知识辅导的同时，也应合理用好家长和优生资源，促进学困生学习态度学习兴趣的转化，助力学困生学习能力的提升。