认知心理学的开山鼻祖：托尔曼的目的行为主义与符号学习理论
托尔曼一生研究行为心理学，他的理论揉合了众家之长，提出的整体行为模式和中介变量的概念，弥补了华生古典行为主义的缺陷。
同时，托尔曼建构了符号理论，是认知心理学的先驱。在其过世后，理论和研究方法更促成了20世纪50年代末期的心理学“认知革命”。
今天我们就来聊一聊这位了不起的心理学家——托尔曼。
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托尔曼的生平
【美】托尔曼 E. C. Tolman, 1886-1959
1886年，托尔曼（E. C. Tolman, 1886-1959）生于美国马萨诸塞州。
1911年，麻省理工学院学电化学专业大学毕业，因对詹姆斯的心理学感兴趣，同年考入后入哈佛大学，师从霍尔特。
在研究生期间，曾专程去德国接受格式塔心理学家考夫卡的指导，深受其思想的影响。
1915年，获得哲学博士学位。
1932年，出版《动物与人的目的性行为》。
1937年，任美国心理学会主席。
1957年，获美国心理学会杰出科学贡献奖。
1959年，去世。
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托尔曼的基本观点
1. 以整体行为为研究对象
① 托尔曼同意华生将行为视为心理学研究对象的观点，但他认为华生所关注的“S-R”中的R是分子行为，只是生理学应该研究的对象。人的行为不仅仅是生理行为，还受到认知因素的影响。
② 人类所有的行为都是指向某种目的的整体性行为。
行为的目的性可以用客观的行为术语来加以界定，而不必求助于内省或求助于主观感受的报告。
它具有以下特征：
①指向一定目的。每一种行为都有它的目的性，总是趋向某些目标或回避另一些目标；
②具有选择性。为了达到目标，行为总会对达到目标的方式和手段进行选择；
③遵循“最小努力原则”，人们总是选择最佳、最简便、最省力的行为。
2. 视中介变量为行为的内部决定因素
① 概念
中介变量即介于环境变量与行为变量之间的各种因素，这些因素虽然不能直接观察，但可能根据引起行为的先行条件及最终的行为结果推断出来。
托尔曼将华生的S-R公式转变成S-O-R公式，其中O就是中介变量。
②分类
● 需求变量，主要指驱力和动机等。
● 认知变量，主要指知觉、回忆和技能等。
3. 中介变量与行为公式
① 行为公式：
B=f(S·A)，B代表行为变量，S代表情境变量，A代表先行变量，如遗传、年龄、以往经验等。
② 含义：
行为是情境变量与先行变量的函数。这一观点抨击了华生的极端环境决定论，认为行为不仅受到环境因素的影响，还受到年龄、经验与遗传等因素的影响。
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符号学习理论
1. 认知地图
托尔曼认为学习是有机体在一定目标的指导下，根据指向目标的一些符号，认识达到目标的途径，从而形成的一种新的认知组织，即认知地图, 或称为“符号格式塔”。
2. 位置学习
动物根据自己对情境的认知，在头脑中形成一种类似于现场的认知地图，知道目标的所在，并根据目标改变行为，以适应环境的要求，这就是位置学习。
它与反应学习相对应，后者认为动物的学习是对一系列的刺激作出机械的、固定顺序的反应。
有两个经典的实验说明了动物的学习主要是位置学习。
实验1：
托尔曼曾做一个简单的实验来判断动物的学习方式是位置学习还是位置学习。
他把白鼠分成反应学习组和位置学习组，两组白鼠都跑一个十字型的迷津。
反应学习组的白鼠有时从S1 处开始，有时从S2 处开始，但是无论如何都必须在遇到障碍向右转才能获得食物。位置学习组的白鼠无论从何处开始，总是
在同一出口得到食物。
结果发现，位置学习组的白鼠很快就习得了走迷津，而反应学习组难以完成该任务。
这说明白鼠习得了迷津的地图，知道食物放在哪里，因此无论从S1还是从S2开始走，都能径直找到食物。
但反应学习组的白鼠很难习得“遇到障碍（刺激）向左转（反应）获得食物”这种刺激-反应的联结。
因此，托尔曼得出结论，动物的位置学习要优于反应学习。
实验2：
托尔曼的学生麦克法兰用了另外一种方式来证明位置学习的重要性。
他训练白鼠在迷津里游泳，熟练后将水抽干，再让白鼠走没有水但路径相同的迷津。结果发现白鼠很快就学会了走迷津，几乎没有任何迟疑。
如果按华生的“刺激—反应”理论，白鼠迷津里游泳与走路所面对的环境与肌肉的运动完全不一样，那么两次走迷津之间没有任何关联，水抽干后，白鼠应该不得不重新学习走迷津。但实验的结果与此刚好相反。
因此，托尔曼推测白鼠在迷津里游泳时，已经学会了迷津的路径（即发生了位置学习），在其头脑中有了“认知地图”。因此，水抽干后，白鼠还是能按照已经形成的认知地图行走，并能很快走出迷津。
3. 潜伏学习
托尔曼认为学习的结果不一定马上表现出来，而是处在一种“潜伏”状态，一旦遇到合适的条件，学习的结果就会通过行为操作表现出来，这种现象就是潜伏学习。
1930年，托尔曼设计了一个实验。
他选用3组白鼠走迷津：
甲组为非强化组，是否成功均无食物奖赏；
乙组为强化组，每次成功均有食物奖赏；
丙组为实验组，前10天不予强化，第11天起开始强化（成功后给予食物）。
结果如下图：
乙组较甲、丙组更快地逐日减少错误，丙组前10天与甲组一致，但从第11天开始，丙组走迷津的错误率迅速降低，第12天起甚至比乙组要好。
托尔曼认为，丙组动物虽然开始时未经强化，但在走迷津过程中已经形成了有关迷津的认知地图，只是由于得不到食物强化，它们对是否走出迷津“无所谓”。一旦第11天有了奖赏，它们便马上就表现出学习效果。
因此，学习不一定非得有强化才会发生，只不过在没有强化的情况下，学习并不会表现于外显的行为上。
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对目的行为主义的评价
1. 贡 献
① 引入中介变量与认知地图的概念，为认知的行为研究开辟了道路，被称为认知心理学的鼻祖。
② 反对华生的分子行为，提出了整体行为的概念，促进了行为主义的发展。
③ 提出了位置学习、潜伏学习等概念，促进了学习心理学的发展。
2. 局 限
① 以动物的行为推论人的行为，显然忽视了人与动物的基本区别。
② 对很多概念都没有清晰的说明，理论显得比较凌乱。
③ 理论中存在心灵主义与主观主义的倾向。
●文：杨文登，广州大学心理学系博士、教授