课堂一瞥|“马老师不对！”

课堂一瞥

"你让我拿出几种水果来？"

“三种。”

“1，2，3。”我一边在ppt上操作一边数。

“你觉得我拿的对吗？”

问完之后，我就等着那句“对！”

可是我等来的是“不对！”

我又开始数，“你说让我拿三种，1，2，3，我拿了三种了，你觉得我拿的对吗？”

“不对。”

这是金珠的操作。

我又问了王小宝儿，同样的回答。

我又问了信号宝宝，同样的回答。

我又问彤彤，同样的回答。

最后轮到彧宝宝了，这个我很放心了，每天找相同的训练中，我问我找的对吗？他都会一边点头一边说对。同样的操作在彧宝宝这里又做了一边，“你觉得我拿的对吗？”“不—对—”

我被他们的这个回答逗笑了。

笑完之后，我就想：为什么是这样的答案？

现象剖析

1	第一个原因。 我们在讲“几和第几”的概念。在第一次讲这个概念的时候，我不知道怎么讲，我不知道孩子们的问题会出现在哪里，直到那天晚上，王小宝儿妈妈操作完了之后说，对于这个概念他还不清楚，我让他拿第几个的时候他知道，但是我让他拿几种物品的时候他就不清楚了。 我找到了这个问题需要教授的点是什么：并不是数这里有几件物品，第几件物品是什么，而是区分3种和第3种，这种区分绝不是在通过问答，而是通过操作。 第二天我开始在ppt上面演示。 我说出一个数字，孩子们拿出水果。 从昨天开始，我会说出数字，让孩子们拿水果。 今天，我加了一个孩子们的判断。于是有了课堂上的那一幕。 如果孩子们理解了我的话，知道我问的是什么意思，他们的回答是发自内心的，说明他们不理解这个概念，那我的重点还应该是放在这个概念的教学上。
2	但我也想到了第二个原因。 他们真的听懂我的话了吗？ 网上上课，老师很难“操控”学生，这两天特别明显，孩子不愿意参与的时候，我从这边喊破嗓子，屏幕那边也不带动的。如果是面对面的学习，我可以使用肢体提示让他们坐好。但好在，有家长的陪伴，大多数同学在集体课的时候不存在这个问题，但是对于他们是否在听，今天的事情给了我思考。 他们在听吗？ 他们在听什么？ 信号宝宝在听，坐在电脑前，很乖巧的样子，但是我问问题或者让他操作的时候，他的反应差强人意。 有一段时间，我试图让家长们把孩子自己放在屏幕前，但是后来孩子们不会操作电脑，影响了活动的进程，也影响了参与，也就不了了之了，现在想来，目前这个阶段，家长的支持还是应该有的，不是告诉孩子答案，而是引导孩子如何在参与的过程思考。
3	除此之外，还有一个原因。 孩子们是不是习惯性的回答不对？ 如果是这个原因的话，这与他们平时接触到的反馈，或者思考的方式有关。 “你觉得我说的对吗？” 他们想都不想，就直接回答说不对？为什么？ 有可能是在他们以往的经验中，当别人这样问的时候，其实是在否定他们的答案，他们会很习惯的说不对，然后等着被告知一个正确答案。 由此可以看出他们不会对事物进行判断。 我们识字背书不是为了给个题目开个头背书就可以了。 我们计算数学不是看哪位和哪位相加，哪位和哪位相减。 而是。 是否在生活中真的能够体会到“处处闻啼鸟”的乐趣在哪里？ 是否在生活中真的能够解决实际问题？ 最可怕的是，我们一味地追求识字量，一味地讲究计算得数的多少，而忘了这些对于生活的意义。

一个简单的现象，反映出的问题却是不能小觑的。

但现在是发现问题的最好时机，也是修正问题的最好时机。

我不怕孩子出现问题，我怕我们无法发现问题。每个人的生活都有或多或少或大或小的问题存在，最怕的不是如何想法设法地解决，最怕的是根本看不到问题而沾沾自喜。