课堂一瞥|“马老师，你忘了一个环节。”

课堂一瞥

喜欢和彧宝宝一起做情境表演。

他可以选自己想去的地方，做自己想做的事情。

我们的乐趣是看他的口型猜他的意思。

但今天，我发现了一个更有意思的事情，每每想起来，就觉得很搞笑。

“你今天想去哪里？”

“我想去……”妈妈带着彧宝宝，他自己说：“我想去@#%&*”

“你想去哪里？说清楚一点儿。”彧宝宝又说了一遍，可是我们还是不知道他说的是哪里。

“你是要去学校吗？”

他摇了摇头。

“你是要去健身房吗？”

他摇了摇头。

“你是要去河边吗？”

他摇了摇头。

“你是要去超市买东西吗？”

他摇了摇头。

感谢他耐心地摇头，我们始终猜不到他要去哪里。

我问妈妈：“最近去过哪里呀？”

妈妈说最近都在家里待着，哪也没去。

妈妈说：“那你跟妈妈去菜市场买菜吧。”

于是我们出发去菜市场。

我问都准备什么？他说，拿袋子和手机。

我问谁拿？他对着妈妈说，你。

看到邻居家的奶奶，他会说：“奶奶你好！”

进入菜市场测体温，我故意引导他参考面部的轮廓站高还是站低。

“进入菜市场之后，你看到了什么呢？”

他说：“卖鱼的。”

“那你问问妈妈买鱼吗？”他就开口问。

“继续往前走，你看到了什么？”

“卖烧饼的。”妈妈说。

“那你问问妈妈可以买烧饼吗？”

“妈-妈-，可-以-买-烧-饼-吗-？”

妈妈说可以，问他买几个？他说一个。

“买完烧饼之后，我们要去哪里呀？”

妈妈说，我们该去买菜了。

于是我们走起来，我听到妈妈说：“你不用拐了。”我问怎么了？妈妈说每次去菜摊的时候都会拐一个弯儿，他刚才做出了这个动作。哈哈哈，真可爱。

在到达菜摊，准备拿袋子买黄瓜的时候，他的情绪爆发了。“你是想去厕所吗？那你跟马老师说。”妈妈引导他。

他重复妈妈的话。

“那你和我说。”

他在妈妈的提示下，又说了一遍：“我想去厕所。”

“去吧。”在我允许之后，他并没有去，反而坐下了。我们以为他累了。

“买完菜我们就回家了，快起来。”我在屏幕这边说着，他无动于衷。突然闪过一个念头：他是不是每次到菜摊那里都会坐一下？于是我问妈妈。

妈妈说：“菜摊的时候不会，但是卖烧饼的那个地方有个沙发，他会在那里坐会儿。”

于是我们理解了他为什么突然情绪不对，原来和日常的活动出现了不同的地方。

我说：“买完菜了，该回家了。”

妈妈说：“还没买爆米花呢。”

他一听到买爆米花就站起来了，高高兴兴的样子。

妈妈说每天买豆皮和烧饼的时候，他就会坐在沙发上等着，叫他去买菜的时候他再起来。

哈哈哈，我的彧宝宝好可爱呀！他一定在心里提醒了我很多次：“马老师，你忘了一个环节。”

教育感悟

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1.有时候我们找不到自闭症儿童发脾气的点，就会认为他们无缘无故发脾气，但是他们是有缘由的，只是那个缘由对于我们来说无所谓。我们谁也不会去在意，今天有没有坐在沙发上休息一下，我们更不会在意在情境表演的时候，要表演每一个细节。但，这就是他们的世界，每一个细节都是组成部分。如果是一个普通小孩儿，他也想表演出来，他会直接用语言告诉我们：还没在沙发上坐一下呢。但是对于自闭症儿童来说，他们说不出来，就是觉得哪里不对，但是说不出来哪里不对。越是觉得，越是纠结，于是想表达，越是不知道如何表达的，于是我们看到了的就是“蹦”，管理情绪的气球爆炸了。随之而来的就是我们的不理解，我们的责备。下次，他连站起来都不会了。

当你不想了解他的时候，他身上都是不足；当你想要了解他的时候，即使狂躁也是在交流。

教育感悟

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2.坚持和彧宝宝进行情境表演一段时间了，我喜欢这样的情境表演，有效的情境体验。

在情境中，我们会创设机会让他表达，他的表达练习也可以在真实的情境中应用。比如去到超市，他可以问妈妈：“我可以买薯片吗？”这是我们练习的场景，这也是他可以应用的场景。而且妈妈会引导他在实际的情境中去运用。在创设情境时，我创设的不是我认知的情境，而是彧宝宝认知的情境。我会问：出门之后怎么走？他不会表达，我就会按照我说的去走，他不理解。但是在这样的情境里，妈妈会说怎么走，然后我们再引导他回答我们的问题。他下次再出门之后，他知道了怎么走并且理解了“向右拐”是这个概念。

这样的情境创设是利于孩子成长的，但是如果没有家长在场，很多生活的实际场景我们无法还原，我们创设的是假的情境。

家长在这个创设的情境中看到我是怎样引导的，下次去超市她真的会这样引导，彧宝宝对我们描述的，对看到的情景又加深了印象。

我喜欢这样的情境表演，属于彧宝宝的情境表演，有效的情境体验。

教育应该有用，当我们觉得教育没用的时候，不是教育没用，而是我们没有发现如何让它变得有用。

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