像沈从文那样教作文 —江苏教育新闻网

　　■戴荣

　　2020年国庆，喜逢中秋。休息之余，我随便翻阅到汪曾祺提及沈从文教创作的文章，很有感触。沈从文先生教创作的做法，值得当下语文教师学习、借鉴。

　　“渔者说渔”。创作能不能教，许多人认为创作不能教。汪曾祺先生则认为，创作不是绝对不能教，问题是谁来教，用什么方法教。教创作的，最好本人是作家。莫言在北师大当教授，王安忆在复旦大学当教授，毕飞宇在南京大学当教授……我们大力支持奖励杨柳、申兰英、陈玲娟、李启明、吴霞、任兰平、孙国言、王忠荣等笔耕不辍的语文教师，在校刊《卓越二中》开辟“红烛散文”栏目的用意也大体在此。2020年，我们通过《泰州晚报》“坡子街”平台，引导学生阅读本土作家的文章，邀请本土作家进校园给学生开设讲座、点评学生的习作，目的也是让“作文者来说作文”。

　　多写少说。教师教作文，主要不是靠教师讲，而是应该主要让学生去实践、去体会。据汪曾祺介绍，沈从文教写作，用笔的时候比用口的时候多。沈从文常常在学生的习作后面写很长的读后感，有时比原作还长，或谈这篇作品，或由此生发开去，谈有关的创作问题。我们当然不能用大师的标准来要求语文教师，但这样的做法值得称道和提倡。木心说，从前的日子变得慢。而我要说的是，我们过去的许多做法看起来很传统，但很有效，如教师的“眉批”“总批”“面批”等。作文教学就是一个慢工细活，教师认真写，认真批，日复一日，年复一年，长此以往，是会对学生的作文起到示范引领和水滴石穿作用的。

　　先写后讲。创作靠“讲”是不行的。沈从文先生主要是让学生自己“写”。沈先生的“讲”都是在“写”之后，就学生的作业讲习作的得失。教师先讲，很容易固化学生的思维。我做过几年的小学语文教师，有这方面的教训。

　　推荐阅读。据汪曾祺先生回忆，沈从文教创作有一个独到的办法，看了学生的习作，就找一些中国和外国作家用类似的方法写成的作品让学生看。这样引导学生对比参照，触类旁通。这种方法与传统的“读写结合”有异曲同工之妙，传统的“读写结合”一般是“读后写”，而这里是“写后读”，且是让学生“读后再自己修改”，自己做“作文升格”，是一种学生自己的主动学习、主动修改，与教师“大动干戈”“包办代替”式修改是不同的，结果也会大相径庭。

　　语言平实。沈先生讲创作，讲得最多的一句话，是“要贴到人物写”。汪曾祺有一次写了一篇习作，沈先生说：“你这不是对话，是两个聪明脑壳打架。”托尔斯泰就曾说过：“人是不能用警句交谈的。”对话写得越平常、越简单，越好。老舍先生在写给青年作家的一封信中说，写文章有两个秘诀，一是尽量不用成语，二是尽量少用形容词。余秋雨认为，成语是递给一般表述者做一般表述时的拐杖，在高水平的文学表述者看来反而会成为“类型化”的障碍。无论是成语还是定型的形容词，都是经过太多人手的“语言硬块”。汪曾祺认为，写作语言不是像砌墙一样，一块砖一块砖叠在一起，而是像树一样，长在一起的，枝干之间，汁液流转，一枝动，百枝摇。作文，句与句之间，也应该互相映带，互相顾盼，“一枝动，百枝摇”。

　　推荐发表。学生习作写得较好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。据汪曾祺介绍，他在1946年前写的作品，几乎全都是沈先生寄出去的。我在当小学语文教师时，也曾将许多学生的作文寄出投稿，许多得以发表。当时，我们几位语文教师还办了一期校刊增刊，专门刊发学生的作品。如今，《泰州晚报》“小作家”栏目经常发表我校学生的作品，日积月累，这种举措会结出丰硕的果实。

　　（作者系泰州市第二中学校长）