于细微处看到教育的意义

果然，需要适应。

他没有打头，没有撞头，连往我怀里扎的次数都少了。

所以，对上次他行为异常的判断是对的——他只是不适应我们要做的事情。

循序渐进，不仅是知识上的，也包括帮助孩子适应社会。

有两个小惊喜分享。

1.

我给他设置倒计时，每个活动之前有五分钟的时间，允许他做自己的事情，这五分钟他做什么，我都不会管。他开始坐在椅子上不动，我就让他出去，走，随意干什么，拍手，笑，我都不说他。五分钟结束的时候，他就要坐到椅子上。

第二个五分钟的时候。

他说：“五分钟结束了。”

我对这句话的解读是：他想知道五分钟是否结束了吗？

于是我说：“你是想问我五分钟结束了吗，那你说五分钟结束了吗？”

他重复：“五分钟结束了吗？”在最后一个“吗”字的时候，我特别大声地和他一起说。然后又让他重复了两次，每次我都拿出计时器让他看，时间还剩下多少。

觉得惊喜，是因为他在意这五分钟的时间，他在适应我的规则。他能否在下次就问出“五分钟时间到了吗？”我不在意，我在意的是他在关注五分钟的倒计时。

2.

每次活动开始的时候，也就是计时器想起来的时候，我都要提醒他坐好，我们要做下一个活动了。但是第三个五分钟结束的时候，他的反应让我很欣喜。

那个五分钟，他没有离开座位。而是一会儿躺下，一会儿拉着我的手，一会儿扎到我的怀里，一会儿碰桌子上的卡片和书。我都没有理会。

但五分钟结束的时候，他正躺着，我准备提醒他的时候，他自己坐起来了，眼睛盯着我的书，没有再乱动。

嗯，他已经熟悉了“五分钟”的规则。

我狠狠地表扬了他！

有两个发现分享。

1.

擦桌子的时候，他的眼睛透过窗子看向外面，我就停下来，也不提醒他看手上的动作，我发现，我一停下来，他最多三秒就会把头转向我，趁着这个注意力，我让他看着手上的动作擦桌子。一会儿他的眼神又飘走了，我再重复这个操作，让他的注意力在我这里，我再说，我再做。

2.

两次，他的反应有很大的不同。

我发现，并不是我们用了特定的方法让他坐在座位上，让他听我说，让他看我做。而是我们的关系。

我和阿姨说，其实很多时候，孩子并不是因为她的某个方法而做事情，与她的态度和言语的关系并不大，反而是他们之间的关系，让他遵从于阿姨的指令，没有威胁，没有恐惧，他可以安心地跟随。

就像他跟我一起读卡片，看绘本，擦桌子一样。

我在想，他们的世界里是不是有很多个小盒子，把我们放在了每一个小盒子里，包括我们的言行，也包括他们的应对。看到我们，也就是一个信号，他们就提取出这个小盒子里的东西。但如果信号是新的，他们就提取不出来，就会很紧张，不知道如何应对。

其实，我们是不是也有这样的记忆盒子，只不过我们的盒子里储存的东西是相通的，这个盒子里的东西不够用，我们可以很自然地去别的盒子里寻找。

他们或许缺少的是到其他盒子里找内容的灵活性和经验。

阿姨说，他不知道画√的概念。有一次阿姨给他设置好了，今天要做什么任务，做完任务后给他画√，一会儿就发现，他把所有√都画上了。

于是我们商议，每天都重复做一件事情，让他理解画√的概念。

很期待他的变化。