探究性“理字本”在识字教学中的使用＊
本文发表于《教育研究与评论》2020年第三期
本文作者：吕颖 工作单位：顺义东风小学
探究性“理字本”，是引导学生在归纳、整理错别字的基础上，探究汉字学、汉字文化等方面的内容，领会汉字的文化魅力，掌握独立识字的方法，适合高年段使用。
一、探究性“理字本”的教学价值
（一）学生方面 汉字是系统性、文化性极强的文字。这些特性，有助于学生迁移识字。但不可否认的是，到了高年级，当学生完成初始阶段基本字的积累，可以系统性地大规模识字时，这些特性又会带来负迁移。比如，汉字读音的系统性，会导致大量同音字的出现；汉字构形的系统性，会导致大量形近字的存在；汉字意义的系统性，会导致意义相近的字太多。学生如果不能彻底辨析一个字所处的音、形、义系统，就会出现选择困难，导致错别字的产生。
对学生的错别字进行研究分析后笔者发现， 这些错别字虽然五花八门，但也有一定的规律和 特点，常见的类型主要有五种：一是笔画增损，如将“配”字写成了“西＋己”，在“浇”字的右上部多 加一点等；二是结构颠倒错位，如将“新”字写成 “斤＋亲”，将“满”写成上下结构；三是部件混淆，如把“凯”字右侧的“几”写成“攵”，把“当”字的上 半部写成了兴字头；四是音（形）同（近）字混用，如 混用“在”和“再”，“费”和“废”等；五是因笔画变形 等不规范书写造成的错别字，如把“托”字右边的 前两笔写成“ ”，把“锁”字的最后一笔点写成捺等。
“形体不清出错字，音义不明出别字。”小学生的感知觉还处于发展阶段，即使是高年段学生，也存在感知不精确、记忆时间短、学习负迁移等特点，在识记相似或复杂的汉字时，容易出现感知失真、粗心大意的情况，导致对汉字的音、形、义辨识不准及把握不牢，经常都是只记住了生字的粗略轮廓。这种情况下，他们写出来的字，极容易多一笔或少一笔，或张冠李戴、结构错乱。使用探究性“理字本”，引导学生对同音字、形近字、同义字等进行针对性归纳、梳理和分析，挖掘探究汉字背后蕴含的丰富意蕴，有助于增强他们对汉字特点的认知，“知其然，更知其所以然”， 做到正确区分汉字。
（二）教师方面
高年段的识字教学中，很多教师会想当然地 认为识字和写字不再是语文教学的重点，甚至认为识字教学会耽误阅读教学、习作教学的时间。由此，教学中就会有意淡化、简化识字教学。对字词的易错之处缺乏必要的指导，对字词蕴含的理 趣、文化内涵缺乏必要的引领和拓展，容易导致学 生对汉字识别不清，错别字层出不穷。
使用探究性“理字本”，鼓励学生自主收集错 别字，并把错别字变成一种资源进行探究，不仅有 助于学生发现汉字所蕴含的构字规律、审美情趣 和文化意味等，加深他们对汉字的情感，切实提高 识字能力，还能驱使教师不断设计多种形式的字 词实践活动，持续开发汉字资源，挖掘汉字文化， 优化课堂识字教学策略，提升教学能力。
二、巧用探究性“理字本”的实践
“让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪。” 高年段的识字教学，应充分发挥学生的主观能动性，让他们 在“理字本”中梳理错别字，并在此基础上进行探究，发现汉字之妙，悟得汉字之趣。
（一）以“汉字捉虫”的形式，梳理错别字
高年段学生的认识方式由形象思维向抽象思 维过渡，已经具备了一定的自主探究能力。识字教 学中，可以引导他们以“汉字捉虫”的形式，有针对性地梳理、归纳错别字，做初步的汉字文化探究。笔者一般会先让学生在“理字本”上展示自己 梳理的常见错别字，然后针对这些字，组织他们交流讨论，先给这些错别字分类，然后为每一类的错
命名为“外形迷惑虫”。在给错别字分类和命名的过程中，学生不仅 加深了对汉字构形的了解，还锻炼了语言文字运 用能力，可谓一举多得。
有了已分类的错别字和趣味十足的名称后， 笔者要求每个学生准备一个专门订正错别字的 “理字本”，可以自己为它起名或设计封面；之后， 把已经分好类的错别字贴在“理字本”上。对于这 样的活动，学生的参与兴致极高。其中的错别字 类别丰富、形式多样。“理字本”的创建，为下一步的汉字研究打下了基础。
（二）以“寻根溯源”的形式，追踪汉字来龙去脉
汉字凝聚着古人对世界、对人生的认知、思考 和情感体验，是饱含意蕴和智慧的文化象征。识 字教学中，可以带着学生寻根溯源，追踪汉字的来 龙去脉，发现汉字之妙。
一是借助问题探究。研究“理字本”中的错别字时，笔者经常会有意识地引导学生多问几个为什么，比如“为什么这个字要这么写？”“为什么这 个字是这个意思？”“如何才能避免这些错别字？”等，并鼓励他们带着问题去解决问题，效果非常明显。比如，针对学生习作中出现的易错字“窈窕”， 笔者引导学生思考：“为什么形容女子文静美好的 词语部首却是穴宝盖呢？这两个字和'洞穴’有什么关系吗？”带着这个问题，学生查阅工具书后发现，原来“窈窕”二字的本义是形容山洞“幽深、深远”，后来由山的“幽深、幽静”引申为女子的“文静 美好”，而且古人认为“美心为窈，美状为窕”。在这个过程中，学生深入了解了“窈窕”二字的字形、字义，体会到了汉字之妙。
二是借助工具书探究。字典、词典等工具书 是小学生学习汉字的重要工具，勤查工具书能够 帮助他们主动识字，达到无师自通的目的。比如， 针对“理字本”中较为典型的“部件缺失虫”类错别字，笔者引导学生查阅《新华字典》《现代汉语词典》《汉字源流字典》或“国学大师”网，寻根溯源， 学生很快就理清了汉字的前世今生。此环节，笔者会建议他们先梳理字形、字义，再厘清字义的引 申过程以及每个义项的构词。由此，学生发现了许多错别字的“秘密”，如“酬”字属于形声字，其中 “酉”表意，“州”表声。其本义是古时酒宴的一种 礼节，也叫“导饮”。古时酒宴，主人担心宾客不 饮，故先自饮，再向宾客敬酒，叫“酬”。后来，由敬 酒引申为人际交往、用财物报答等义。理解词义 时，学生还掌握了图式法。他们用推杯换盏的简 笔画表示酒宴之中的“应酬”（如下图）。这样图文并茂的解释，让汉字不再是冷冰冰的符号标记，而 是充满情趣和温度的文化载体。
三是借助习作小练笔探究。
笔者指导学生在 “理字本”上开辟了“字里字外”“汉字的秘密”“汉 字捉虫秘籍”等栏目，让学生及时记下汉字“捉虫” 过程中的收获。比如，有学生在“字里字外”栏目中以图示的形式展示了“舞”字从甲骨文、金文、小篆到隶书、楷书的演变，并在精美的图框中备注：“'舞’是象形字。甲骨文的'舞’字就像一个人手 拿牛尾在跳舞。金文和小篆的'舞’字发生了较大 的变化，除了基本保留甲骨文的形象外，又在下面加上了左右两只脚，表明跳舞必须要用脚。'舞’ 字的本义是'跳舞’。从'跳舞’还能引申出'挥动 摇动’'飞扬飘动’'玩弄耍弄’之义，如'张牙舞爪’'眉飞色舞’'舞文弄墨’等。写'舞’字的时候，一定不能丢掉中间的一横。”还有学生在“汉字捉虫 秘籍”中对“非”部、“户”部的汉字做了总结，并备 注了学习这类字的方法：“汉字绝大多数都是形声字，许多音同音近的形近字，都有共同的声旁，区别只在于形旁，所以抓住形旁加以辨析，就可以避 免用错字。比如，'小扣柴扉久不开’中的'扉’，部 首是'户’。'户’是一个象形字，本义是'一扇门’， 因此以户为形旁的字都和'门户’有关。这里的 '扉’就是'门扇’的意思，表示诗人敲了柴门很久，也没有人来开。草字头的'菲’指的是花草茂盛的意思，所以二者不能混用。”为了让解释更明确，这 位学生还以图片的形式展示了本学期学的“非”部 字（见图２）、“户”部字（见图３）。
这样的汉字“捉虫”尝试，促使学生快速有效 地完成了习作小练笔，大大降低了他们的错别字出现几率，及时巩固了探究成果。
（三）以“字说字话”的形式，悟得汉字之奥秘
当然，并不是每一个错别字都有追根溯源的必要。如果是偶然出现的错别字，学生只需将错别字订正三遍并组两个词语即可。如果是易混淆的、反复出现的典型错别字，则可以采取“字说字话”的形式，即通过让学生参与各类与汉字有关的活动，悟得汉字之奥秘。
其一，创建思维导图。思维导图在培养学生 的发散思维、整合零散记忆以及积累拓展等方面 有着独特的优越性。在“理字本”中使用思维导图，能够有效帮助学生建构字词网络和词义体系，提高识字写字的效率，减少错别字。
笔者经常指导学生在“理字本”上以气泡图、 树状图、括号图等思维导图形式梳理错别字。例如，针对同音易混淆字词，创建了同音类字词气泡图（见图４）；针对易错同义字（词），创建了同义字、（词）区分图（见图５）；针对因机械抄写导致的易错字词，创建了汉字音、形、义结构图（见图６）。创建思维导图，让学生的思维系统化，并将头脑中 零散的字词归纳、分类整理成了系统的知识体系，将新旧知识融合在了一起，让字与词的联系更为密切、更为直观。这不仅帮助学生减少了错别字，还培养了他们的联想思维和整合思维能力。
其二，参与游戏活动。笔者经常和学生在“理 字本”上设计有趣的“汉字虫”游戏，让学生在开心 参与游戏的过程中消灭错别字。比如，针对形近 字易混淆的问题，我们设计了“汉字变身”“汉字迷 宫”（见下页图７）等游戏；针对容易丢失笔画的问 题，设计了“走丢的汉字”“补笔画”（见下页图８） 等游戏；针对因添加笔画、笔画变形导致的错字，设计了“考眼力”“火眼金睛”（见下页图９）等游 戏。不同的汉字游戏，对字词的考查角度不同。学生一起参与，比比谁的游戏更有创意，更有趣 味，更有挑战性，不知不觉中便纠正了错别字，让“字说字话”落到了实处。学生学得开心、投入，又养成了勤查工具书、仔细观察、归类识记汉字的好 习惯，一举多得。
其三，“捉虫”经验推介会活动。笔者所在班 级会以小组为单位，定期举办汉字“捉虫”经验推介会，鼓励学生以ＰＰＴ、图片投影等方式，介绍自己在“理字本”中理出的汉字“捉虫”经验，或者交流学习过程中自己出现最多的错别字，或者讨论自己在“捉虫”学习中遇到的困惑。比如，针对很 多学生不容易分清的“氐”和“氏”，有小组通过查 阅工具书发现：要想区别这两个字，首先，可以从读音上来判断，如“低”“抵”“邸”“诋”“砥”等带 “氐”的字声母都是ｄ，而带“氏”的字，如“纸”“舐” 的声母则是ｚｈ、ｓｈ；其次，可以从意义上来判断，带 “氐”的字，大都含有抵达的意味，如“抵”是指“到 达一个地方”。而“氏”在“纸”和“舐”两个字中，只 表示读音。掌握了识记的方法，学生再遇到这两个字时，就不容易出错了。
“捉虫”经验推介会为每个学生展示自己的研 究成果提供了机会，极大地调动了学生学习汉字的热情。他们分享自己使用“理字本”过程中的经验，在彼此的启发和思维碰撞中探究到了汉字之 妙，悟得了汉字之趣。
只有让学生亲自经历学习探究的过程，才能从根源上减少错别字。巧用“理字本”发挥了学生 的主体地位，把错别字变成一种学习资源，让学生 在别开生面的学习活动中主动改正错别字，既达 到了自我教育的目的，又增强了探究汉字的兴趣 和能力。需要指出的是，在创建和使用“理字本” 的过程中，教师要给予学生及时的指导和必要的 监督，定期进行复习检测，让学生把乐趣转化成习惯，把习惯转化成付诸行动的思考和探究，把识字和写字落到实处，有效减少错别字，让每个汉字在学生心中闪耀璀璨的光芒。
本文为北京教育学院字课工作室研究成果