阅读课的反思

又一个学期行将过去（这话说得有点别扭，就像说一个人行将去世一样。）回过头来看看这一学期的阅读课，不免有几分感慨！

2017年9月，当时的我，很有几分赶鸭子上架的壮烈感。大抵当时已经狮子大开口，跟中学谈好了，把初二的阅读课也接了下来。这样，麦芽的阅读课将从小学三年级跨度到八年级。这将是一个巨大的挑战！

第一个没想到的是：小学的阅读课没有开展起来。并不是我不去开展，事实上，在开学之前，就已经备好了两周的阅读课，并且对整个学期的小学阅读课有了比较系统的想法。由于诸般原因吧，总之，小学的阅读课这个学期“搁浅”了。也因此而被不少学生埋怨了好久，直至上周！ /捂脸

第二个没想到的是：初二阅读课进入了一个我之前没有想到也没有去预估的境地。孩子们带给我的惊喜，总是这么突然。大部分的学生越来越进入状态，课程的进展也相当地顺利。这个惊喜，来自于他们自发自觉表现出来的状态。而这个状态体现在他们对课堂的态度，对课堂的尊重，对课堂的理解。

那些过时的东西，就不应该留着它。

——《狮王争霸》

初一的阅读课，没有完全延袭上一年的课程，有一些课程被我修正了，一些课程被我修改，有的课程直接换掉了。不是有一句老话说：好汉不提当年勇。即使是之前做过的课收到的效果不错，为什么还是只能延袭当时的呢？为什么不能变一变呢？况且，有的时候，你貌似在变，却没有变。因为“形”就如同于衣服一般，可以随卸随换，而“意”如同你的身体一般，是不会变化的。

精神才是一切学习的重心。教育如何去唤醒、激励和鼓舞呢？它并不是靠一成不变的教材来实现的。一切的求知欲，他必须建立在兴趣的着火点上。如何引发求知欲，并让它不熄呢？

教材是必须改变的。同样的字可以写出不同的文章，不同的字也可以表达同样的意思。今年的变化在于我更不拘泥于手法的表现。心理图形，绘本，名著，诗歌，小故事，漫画，电影、甚至是学生做的视频都会被我拿来做教材。

在如今那么多的人叫嚣着“教育自救”的时候，我对这个“自”有自己的解释。我不认为“自”就是“自己”，因此也不认为“教育自救”就是“在教育上自己救自己”。这样太自私了！

或者说“自救”是“民间自救”，不依靠政府，不依靠他人。这个勉强有三分同意。

凡事一等二靠三落空，教育如是。可是，“教育自救”者，应着眼于“救”，被救者，已是身陷危境，才需要救之。这时候再让溺水者去学游泳，让落坑者学绷扎，恐怕为时已晚。

“教育自救”我救之，我救之以教育，教育救之以诸生。从我做起，未雨绸缪，笨鸟先飞。“我”才是最关键的行动者，“我”不动，谁来动！他人动，我未动，何来“自救”！

在这方面，据我所知者李云龙如是，郭初阳如是，叶开如是，亲近母语如是。

因此，阅读课的设计完全不应受任何的约束和限制。古往今来，三教九流，贤人俗士，传说神话，天文地理，琴棋书画，儒法道释，均在此彀中。用之得当，则纵横捭阖，天高海阔，乐之无穷