在自己的“足迹”中完成游记
李 波
——统编语文八年级下册第五单元项目化学习探索
统编教材语文八年级下册第五单元的主题是游记，共有4篇课文《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》。阅读4篇文章可以随着作者文字在山水中遨游世界，体会抒发的情思，也可以让学生丰富见闻、增长知识、开阔眼界。
教材在单元提示中对本单元的学习提出如下要求：学习本单元，要了解游记特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩的语句。
显然，这个学习要求是对照阅读教学提出的。本单元内容具有很强的实践性，并且本单元4篇文章学完后还跟进关联一个写作专题——学写游记。因此，在教学中，我们增加了新的学习目标，通过阅读了解游记类文章的写作特点，并结合自己的出游实践，学会写游记；尝试把游记阅读和游记体验，以及写作实践贯通起来，围绕“游记”开展系列活动探究，设计了大单元的语文项目学习。不只是在阅读文字中循着别人的足迹游览，还要在语文活动中用学习任务驱动，在自己的“足迹”中完成游记。
在本单元学习中提出4个学习任务，并针对每个学习任务提出了明确的学习要求。
任务一：阅读游记，留下阅读的足迹
按照教材编排，我们把4篇文章按照教读和自读相结合的形式教学，《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》作为教读课文，《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》作为自读课文。通过学习，聚焦两个目标：第一，学会游记的写作方法，按照顺序记叙游览过程，重点突出，详略得当。第二，学会抓住特点描写景物，把自己的思想感情融入景物中，做到情景合一、角度多变。
本单元的4篇课文兼有例子和典型材料的双重功能。教学中，要让学生随着作者去感知4处景观的胜景，体会作者情思。更要搞清楚，游记写什么，怎么写？
游记作品一是交代游踪，通过游踪记述游览的经过，以此串起全文。二是描写景物，抒发感受。后者是写作的重点，要详写；前者宜简写，不必事无巨细地叙述出来。游览过程中一些特别的经历可以写出来，以增强文章的可读性。在读本单元4篇文章的过程中，要在感知文本、品味语言的过程中，有侧重地留下阅读的“足迹”。
1.游踪清晰，线索分明
游记常常以“游踪”为线索，将自然风光和游览观感有机结合起来。例如《一滴水经过丽江》的游踪为：玉龙雪山顶→驿道→纳西族村庄→丽江坝草甸→落水洞→黑龙潭→四方街前→玉河→四方街→城外的果园和田地→丽江坝中→金沙江边→跃入江流→奔向大海。行文借助一些标志性或提示性词句，把游踪展现得非常清楚。
2.情景交融，表情达意
一篇好的游记，如果仅仅满足于写景、叙事是不够的，还必须表达出作者的思想情感，这样文章才会余味无穷。如梁衡观看壶口瀑布，感慨黄河具有“博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前”的性格品质，犹如一个人，犹如中华民族伟大的品性。这种感受的抒发，提升了景物的形象内涵。
3.生动描绘，写法多样
对于重点的景物，要注意详细描写出它们的位置、大小、动态、静态、颜色等。从不同的角度、运用不同的表现手法生动地描绘。《壶口瀑布》运用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，生动、细致地描绘了壶口瀑布的雄奇跌宕、奔腾激越。
4.重点突出，主次分明
游记要交代游览的过程，却又不能写成面面俱到的流水账。在写作中，对重要的行程、有特色的景观要重点描写，其余的可以略写甚至不写。《在长江源头各拉丹冬》侧重写冰塔林，这是著名的长江奇观之一，是非常具有代表性的景物。
任务二：旅游体验，留下游览的足迹
五一假期，开展“留下游览的足迹”语文活动，让学生走向户外，观赏风光，探访美景；走向名胜，欣赏风景，了解民俗；走向纪念馆，开阔眼界，接受教育。
这种语文活动实践性特别强，需提前确定好行程时间，注意出行安全，做好相关疫情防护。每位学生和家长均需规划好出游线路，可以去公园景点，也可以去动物园、游乐园；还可以去纪念馆、展览馆等。同时在游览过程中，要做好相应准备，留下自己出行的“足迹”。
首先，把游览的路线和行程记录好，有比较清晰的游踪，写日记是个很好的方式。
其次，用相机或摄像机留下难忘的瞬间，可以是美丽的风景，可以是动人的场景，可以是民风民俗，也可以是感人的故事，把第一时间鲜活的景象保存下来。
最后，参观时可以有意识地做一些记录，作为写作素材。
任务三：游记写作，留下写作的足迹
游记写作，是把出行体验和感受呈现出来，通过文字的输出，将游览的足迹物化为文字，留下写作的足迹。根据教材中的安排，我们主要安排学生写3类游记作文。
1.游记常常要对某处景物做定点观察，以写出景物的特点。选择一处自己游览过的景点，围绕其中一处风景，写一个片段。200字左右。
2.我们可能都有过旅游的经历。旅途中，我们不仅观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生许多思考和遐想。选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。不少于600字。
3.参观一处纪念馆（或博物馆、展览馆），以“参观__________”为题，写一篇参观记。不少于600字。
学生写作成文后，教师收集初稿进行批阅。
任务四：修改展示，留下成长的足迹
在本单元的语文项目学习中，把修改游记作品作为关键环节。因为学生初次写作游记，在写作过程中需要相互交流、切磋学习，也需要教师指出存在的问题，进行相关指导。在修改完善中逐步提高写作水平，这种指导不是方法层面的，要结合自己的出行经历和具体文章展开。
学生写作的游记作品主要有两类：一类是观赏写景类，主要写去景点参观过程中的所见所感，一类是参观考察类，主要写去博物馆、展览馆等参观考察的见闻感受。大多数学生都能按照写作要求完成游记写作，内容比较充实，语句通顺，条理分明，按照行程把游览经过和收获交代得清楚明白。出现的问题也有共性：记叙性文字居多，描写性文字较少；介绍景物和文物语言较多，抒发自我感受的语言较少；直白交代的内容较多，联想想象运用生动形象手法表现的内容少；直接铺陈介绍的多，联系背景深入介绍的少。
在作文评改交流中，也让修改的足迹清晰可感，主要采用了师生交流的形式，结合学生的初稿展开研讨。学生作品交流是在全班初次展示，在作品中让学生随自己远行，从未涉足过的学生有新奇感，已经游历过的学生也能重温记忆。
针对多数游记作品中自我感受少，重点不突出，语言形式单一等问题，在展示交流过程中，通过对比分析、佳作展示、教师点评等形式，学生有了比较深入的认识。然后组织学生进行二度修改，教师也进行修改润色，三度加工。
对优秀作文的展示有三种形式：首先把优秀作文发布在班级群里，供大家阅读学习；其次，请学生把作文誊写出来，有条件的可请家长帮助打印出来，悬挂在语文学科教室，供本校同学欣赏；第三，精选文章，编选游记专题，推荐在学校微信群发布。
随着影响力的逐步提升，学生学习成果的足迹逐渐清晰，也逐渐广为人知，教师也会把优秀作品向报刊投稿，争取发表机会。在语文大单元学习过程中，学生通过主动参与，阅读感知，在生活实践的基础上实现了语言的迁移和转化，在积极的思维活动，提升语言表达能力，这正是语文学科综合性和实践性的具体表现。
（作者系山东省特级教师，山东潍坊歌尔学校教师）
（中国教师报）