循环提问：光写作体例就值回书钱了
西蒙所写的那些东西，给很多人（包括本书的合作者）都留下了过于理论化的印象。令人吃惊的是，他却自认为是个实践者，把理论仅仅看作是工具，一个帮助日常治疗顺利进展的工具而已，不多也不少。
弗里茨▪B. 西蒙、克斯斯科尔▪莱西-西蒙《循环提问》前言
教育技术基本理论研究，是未来教育研究中心（FERC，Future Education Research Center）三大方向之一。其他两个是教师专业发展和学习科学。出身FERC，很容易给其他方向的同学贴上比较理论的标签。然而，对理论的学习和应用越多，越像西蒙一样，将自己认同为一个拿理论做工具的实践者。
现在比较抗拒的，就是对理论口号式的重视：写论文，专门搞一个理论基础部分，罗列各种理论观点；搞培训，先讲理论，再讲实操；做课题，就一定要讲自己理论不行。理论在这些情境下，都是死的知识点，跟研究，跟实操跟实践基本上没啥关系，只是为了装点门面，并没有内化成分析的视角或方法。
无论是看陈嘉映还是张五常，越来越认同一个观点：理论不能指导实践，只能解释或是改变实践。既然理论不能天然地为实践赋能，那我们为什么还要冠冕堂皇地神话理论，而后背地里又把它踩在脚下，甚至还要吐上几口口水呢？
几年前，汪老师主持编写一本翻转课堂的教材。他明确了一个想法，不要那种理论、实践条块分明的玩法，要把案例从附录提到正文，甚至主角的位置。以案例片段说明实操步骤，或是对案例设计的思路进行解释说明。目的无非就是，具体问题具体分析。让抽象笼统的表述，融入在具体的案例里面。这样做法才能成为一种方法，让人看到学到。
教学和心理咨询都有类似之处，行动中的反思是变动不居的。“每一场治疗会谈都会形成自己固有的、独一无二的动力和秩序。在会谈当中，治疗师一直处于行动的压力之下——如果他不想完全凭自己的直觉来行事的话——因此他需要一个另外的、不是那么直线型地前后排练的路径去获取理论。如同其他的手工艺人一样，治疗师必须能够直接、迅速地抓到他眼下所需要的工具。而他所需要的那些工具，每一秒钟都有可能在变化。”（会谈或治疗会谈，可以替换为教学；治疗师可以替换为教师）
只看教学设计，很难揣测设计者的真实意图；只看不同版本，很难理出背后修改的逻辑。以上两种情况都很难从中学到怎么设计，怎么避坑。为此，我们在做广东省基础教育信息化融合创新示范推广项目的时候，设计了新的教学设计模板，“目标-活动-结果（学习数据分析）-下一步的目标……”的链条，可以让我们看到“目标-手段一致性”校验及“计划-行动-反思-改进”的推进过程。设计意图则进行更明确地解说。这样，教学设计的链条及理据就基本理清了。
然而，优化的方案未必就是最适合初学者的方案。好的方案，不是从天而降的，是改出来的。而且不了解实操过程中的各种问题，也会让初学者因无知而无畏。我们就以脚注的形式，把几个不同版本浓缩在一个文本里面。一方面便于阅读，一方面能够呈现不同版本的修改逻辑。
最后，就是要把前面设计的所行所思打包总结，也有点实践理论化的意味。
加评注的做法，对《循环提问》来说，就是基本操作了：“在本书的最后，我们制作了一个列表，把在案例中所讲述的那些系统式治疗的方法和技术进行了归纳总结，我们想借此展现：一个理想化的会谈究竟应该如何进展？治疗师可以使用哪些提问形式？他可以采取哪些干预手段？”
它还有一个非常高级的操作，可以超越以案例为中心，由具体到抽象的单线程操作，或是流程论点为中心，案例支离破碎的做法。这本书提供了一个复调的写作范例：“本书在议题上的编排，遵循着治疗会谈的理想化流程。为了把本书带给读者的混乱迷惑控制在一个可以忍受的限度之内，我们将每一个章节所讨论的议题都用关键词加以说明，同时还写上了相关家庭的名字。这样一来，读者就可以自行决定，要么按照书里的议题内容去阅读，要么将某个案例从头至尾追踪到底。”
目录
1.前言
I.访谈
2.治疗的意义/澄清背景/治疗师的中立（施耐德一家）
3.治疗的目标（巴斯蒂安一家，部分）
4.解释/解构和建构/“负面思考的积极力量”（巴斯蒂安一家，第二部分）
5.互相制约/“黑色的想象”/作为权力工具的症状（格拉赫一家，部分）
6.问题的外部化和拟人化/对改变保持中立（卢卡斯一家，部分）
7.过错的分解/具体化/“奇特的结”（迪茨一家）
8.精神病院的角色/机构的帮助导致的慢性化（弗洛林先生）
9.个别治疗的问题/治疗师的帮助导致的慢性化（比格女士）
10.医生会诊/陷入僵局的个别治疗（福克斯女士）
11.夫妻治疗/症状行为对二人关系的影响（舍恩贝格先生和舍恩贝格太太，部分）
Ⅱ.暂停
12.中期评语：干预或交谈？
Ⅲ.结尾干预
13.改释/针对问题模式的治疗处方（格拉赫一家，第二部分）
14.“关心的围攻”（卢卡斯一家，第二部分）
15.仪式（巴斯蒂安一家，第三部分）
16.“我的酸奶，你的酸奶”（舍恩贝格先生和舍恩贝格太太，第二部分）
Ⅳ.指导帮助——工具
17.治疗会谈的理想流程
18.提问原则和提问类型
19.干预的原则和形式
20.后续说明（施耐德一家，第二部分/迪茨一家，第二部分/弗洛林先生，第二部分/比格女士，第二部分）