133本科生与导师缺乏主动交流的原因探析

本科生导师制是当前高等教育体制下的一种新型人才培养机制，但是在实施中存在流于形式、师生主动性不够等问题，这些问题导致高校难以实现本科生导师制熏陶育人的根本价值。本文就本科生在与导师交流中缺乏主动性的问题进行原因分析，涉及制度、教师和学生三个方面。

一、本科生未理解导师制而缺乏主动交流

1.学生不了解制度初衷而疏于交流

杨仁树从本科生导师制的实施目标和指导内容出发，将本科生导师制界定为：以本科学科专业为依托，旨在提高本科生的实践能力和批判精神，在入学之初就为每名本科生配备导师，使其在学习规划、科研探索、品德素养等方面为学生提供全方位辅导的互动式人才培养制度。[1]对于这样的制度设计，很多大学生并不理解其制度背景和制度目标，因而对制度实施缺乏足够的期待。有的学生甚至觉得“多一事不如少一事”，害怕导师会布置学习任务。

2.学生不了解自身权益而疏于交流

学生作为导师制直接的受益者，如果对自己的权益不了解，对本科生导师制实施目的与指导内容等方面缺乏认知，就可能疏于主动交流。一项制度得以有效实施的前提是参与其中的人员对其有充分明晰的认识，对其有一定程度的理解。导师和本科生作为导师制的主体，本应了解本科生导师制的实施目的、师生职责以及评价方式等。但不少学生对于本科生导师制的认知仅停留在推免、考研以及毕业论文的指导等方面。学生一旦在思想认知上没有重视导师制，行动上也必定不会太积极，因此也就不会经常主动与导师交流。

二、本科生不满导师表现而缺乏主动交流

除了学生对本科生导师制缺乏认知以外，导师的工作表现也会影响学生交流的主动性。本文将导师工作表现分为两个方面：工作态度和交流内容。

1.导师工作态度敷衍会影响学生主动性

关于工作态度方面，一种是学生主动与导师交流，但是导师的态度使得学生对其产生不满，比如很忙没有及时回复学生信息；指导学生不认真；没有给学生提出有用的指导性意见等。这也就导致学生向学长或者其他任课教师求助，而不再主动联系其导师。另一种是学生处于被动状态，导师主动联系学生，学生为其“打杂”，没有真正传授给学生学术知识，这样也会削弱学生与导师交流的主动性。

2.导师交流质量低下会影响学生主动性

关于交流内容方面，有的导师能够从学生角度思考问题，会关注一些社会热点，新潮词等，和学生谈得来，学生的主动交流积极性就很高。有的导师认真负责，会做课题搞学术，并且亲身实践带着本科生操作，学生的积极性也受到激发。相反，如果老师非常古板，跟学生无话可谈；或者自身不学无术，学生在尝试性交流后，就会因为不满导师的表现而失去交流意愿。当然，还有的导师既懂学生又擅长科研，但忙着做自己的学术事业而无暇管理本科生，也会让学生知趣地选择“敬而远之”。总之，工作态度敷衍、交流内容不符合学生期待，都会打击本科生主动交流的积极性。

三、本科生怀疑自身能力而缺乏主动交流

学生缺乏与导师交流主动性的重要原因是学生对自身表现不满，本文将其分为三方面：学生知识储备不够，表达能力不足以及消极心理的影响。

1.学生知识储备不够而不愿主动交流

高质量的指导活动需要花费一定的时间，学生有更多的表达机会，与导师能够充分交流学术问题。但是学生在知识薄弱或者没有准备很好的情况下，很难主动与导师交流沟通，并产生有意义的指导活动。

2.学生表达能力不足而不愿主动交流

大学生重在能够善于表达自己的想法与观点，而有些学生缺乏表达能力，在交流中几乎不说话，只是埋头做笔记，不能很好理解与导师的谈话内容，这也会挫伤其与导师交流的主动性。

3.学生心理消极而不愿主动交流

有些学生从小到大对老师有一种畏惧心理，不敢与导师说话，担心在导师面前留下不好的印象，从而也不会主动找导师谈话，这种现存的紧张的师生关系不利于导师制的实施。

本科生导师制是一种提高人才培养质量的重要载体，本文对学生缺乏交流主动性的原因进行分析，最重要的还是学生自身，其应当提高对本科生导师制的认识，提升学术水平与学术精神，使得本科生导师制能够真正地落到实处。

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[1]杨仁树.本科生全程导师制:内涵,运行模式和制度保障[J].中国高等教育,2017,000(006):58-60.