崧舟观课 | 亢丽：带任务阅读 忆童年乐趣（上）

《竹节人》

教学

作者简介 

（王崧舟老师与亢丽老师合影）

亢丽：“七彩语文杯”小学语文第七届课堂教学大赛“特等奖”获得者，乌鲁木齐市小学语文“学科带头人”。

设计精要

本课作为小学最后一个策略单元的开篇之作，具有承上启下之用，“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”其实是为学生步入中学快速阅读做好铺垫。基于此，本课以“检视阅读”作为学生学习的抓手，引导学生从尝试检视阅读—学习检视阅读—熏习检视阅读—巩固检视阅读这四方面，循序渐进，逐步学会有目的的的阅读。

在尝试检视阅读时，猜实物的名称并从文中找到依据，让学生初步感受策略学习的新鲜之乐，明确单元的学习目的，为后续“带目的阅读”埋下伏笔；第二环节学习检视阅读，借助了五年级上册说明文单元的《风向袋的制作》这篇课文，与描写竹节人的制作过程相互参照阅读，巧妙突破说明语言与描述语言之间的转换，感悟竹节人制作之乐；第三环节依据学生不同的兴趣点，锁定重点内容，在学生的品味、想象、表达中感受传统玩具给不同的人带来的乐趣；最后通过竹节人制作简单和玩耍的无穷乐趣进行对比，让学生感受事物的质朴单一与无穷可能性间的辩证统一。

课堂实录

实物引入，尝试检视阅读，感新鲜之乐

师：同学们，今天我给大家带来了我小时候的一个玩具，请看——知道这是什么吗？（呈现实物）

生：竹节人。

师：你是怎么猜到的？

生：我看到它是拿竹子做成的，而且还用线一节一节串起来了。

生：因为我听我妈妈说她以前玩过很多玩具，里面就有竹节人，我觉得这个应该像竹节人。

师：请大家快速浏览课文，看看刚才两位同学的答案是否如你们所猜测的呢？

生：（快速浏览课文）

生：这就是竹节人，课文介绍的正是竹节人的做法以及它的制作过程。

师：这位小姑娘特别会读书，她带着这个问题去阅读，在课文的开始部分就找到了答案。

师：你们看，同样的文章，同样的问题，有的同学可以很快找到答案，有的同学却需要通读完全文才能确定，就是因为采用的阅读方法不同，而本单元我们要学习的正是：（课件出示）

生：（齐读）根据阅读目的选择恰当的阅读方法。

借助导语，学习检视阅读，悟制作之乐

（一）读导语，明确学习任务

师：学习本课我们需要完成哪些任务呢？（课件出示）

生：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

师：第二个任务是？

生：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

生：第三个任务是讲一个有关老师的故事。

（二）带任务，练习检视阅读

师：我们先来看第一个任务，你知道带着这个任务该怎么读课文吗？

生：如果我们想了解这个玩具的制作过程，我们先要在整篇课文中找到作者描写制作竹节人的过程，把这个自然段读懂，理解这个自然段，再根据右上角的图进行观察，我们就会知道怎么制作了。（全班掌声）

师：好的，他已经告诉了我们阅读的方法——当我们带着第一个任务去读书的时候，要先找到和它相关联的内容。请你快速默读课文，你的目光锁定在哪里？（师巡视）

生：我把目光锁定在了第3自然段，这个自然段讲了制作竹节人的材料、工具、步骤和注意事项。

师：她一下就找到了和做竹节人关系最紧密的部分。

生：我找的是5、6自然段。

（三）参照读，感受制作之乐

师：你找的是怎么玩，很好。那么，其他部分比如：玩得时候产生的乐趣，我们读的时候就不需要逐字逐句细读，浏览一下就可以了。现在请同学们拿出练习纸，同桌两个人一起再来读一读《风向袋的制作》，结合风向袋的制作指南思考一下竹节人的制作指南你该怎么写？完成课堂练习。

（同桌讨论，教师巡视，同桌汇报。）

生：制作竹节人准备的材料和工具是毛笔杆和纳鞋底的线。

师：那我问一下认为是准备毛笔杆和纳鞋底线的同学们举手。

师：孩子们，这个玩具叫什么名字？

生：（齐答）竹节人。

师：你反应过来了，你来说。

生：为什么没有竹子呢？

师：是呀，为什么不用竹子而用毛笔杆呢？

生：老师，因为当时在学校，不可能去树林里把竹子砍下来。

师：这就叫把课文读懂了，所以在准备材料这里，你给别人写制作指南，你是写毛笔杆呢？还是小竹杆呢？

生：小竹杆。

师：我们在写制作指南的时候，文章中有些内容你可以拿来直接用，但有些内容你一定要转化一下，不能直接把它抄过来。

生：还缺一个，要用锯子。

师：真棒，这个小姑娘很有生活经验，要把竹杆变成一截一截的还需要锯子或者小刀。对于文中没有写到的内容，我们可以补充。

师：第一步完成很好，第二步呢？

生：把毛笔杆锯成寸把长的一截，再锯八截短的，锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

师：非常好，写得很详细，但是我要问你：“一个寸把长的一截”，这个地方别人能不能看明白呀？

生：可以把“寸把长”转化成一寸长。

师：一寸长大概是几厘米呢？（全班小声讨论）

生：4厘米。

师：那么“这八截短”也可以转化成数字，预计是多少？

生：一厘米。

生：二厘米。

生：应该是两厘米。

师：我们在数学课上不要求精准表示的时候，会用到一个词是什么？

生：大约。

生：左右。

生：这个竹节人它并不是每个胳膊都是由相同的两段组成的，没必要两段竹子的厘米数都是一样长的，比如说，里面我可以做成一厘米左右，外面可以做成两厘米左右的。

师：你很会观察也特别会思考。所以在写这一步的时候，我们要学会将课文内容结合具体的生活经验进行转化。“一截长的”转化成——

生；4厘米左右

师：“八截短的”可以转化成——

生；2厘米左右

师：都锯好了，第三步干什么呢？

生：第三步用纳鞋底的线把竹节人穿在一起。

师：好的，孩子，如果没有纳鞋底的线怎么办？

生：可以用很长，很粗的线。

生：可以用结实的线。

师：为什么要结实？

生：要不然容易断。

师：所以这个“纳鞋底的线”可以换一种表述方式——

生：长的，粗的，结实的线。

生：这个线还有一个特点就是要有韧性，如果没有韧性的话，玩竹节人这个动作就会很笨拙。

师：你玩过竹节人吧？

生：在北京的时候，他们都玩，我见过。

生：我觉得第三步不能直接用纳鞋底的线把竹节人穿在一起，因为前面写的是在上面钻一对小眼。没有这个眼这个线就穿不进去。

师：所以在这一步里，先要写钻眼，然后——

生：穿线。

生：穿线的时候，要在竹节人的胳膊这里系个结，不然线就从竹节里滑出去了。

生：我看有的人玩竹节人的时候，还在脚的下面系个扣子，便于竹节人更好地移动。

师：感谢这两位同学！你们看，在完成制作指南的过程中，针对具体的细节，我们也要尽量考虑到并写进去，这样才能便于别人操作。孩子们，赶紧完善一下你的制作指南吧！

（同桌二次完善制作指南）

师：竹节人做好了，怎么玩呢？

生：使劲地扯它，就会动。（生笑）

师：在哪里扯，怎么扯呢？

生；得在有缝隙的地方，把线从缝隙里塞进去，一拉，竹节人就站起来了。

师：原来，这个竹节人是立起来拉着玩的。课文里不是说要在有裂缝的桌子上吗？你为什么说是在有缝隙的地方呢？

生；那是因为作者小时候条件艰苦，教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上豁开的裂缝，像黄河长江，而这些裂缝正好可以用来玩竹节人。我们现在已经没有这样的课桌了，所以找个有裂缝的地方就行。

-【未完待续】-

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