尊重学生个性,构建和谐课堂

潘慧

“新课程标准”指出:“学生是学习的主体。学生是语文学习的主人。”“阅读是学生的个性化行为。”学生阅读过程是一种独特的体验过程。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间。让学生有独立的思想,鼓励学生求同的时候,更应鼓励学生求异!我们应该认为不听话的学生是好学生。作为我们老师应该教会学生说,我不懂!教会学生说,我还有不同意见!教会学生说,我不赞成!”尊重个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在自读课文时,有人习惯于默读,有人习惯于轻声读,有人却习惯于大声朗读。在对问题的探讨上有人习惯于独立思考,有人习惯于合作讨论。在表达感情上,有人习惯于用富有情感的朗读,有人习惯于用自己的语言,有人却用写心得的方式。每一种方式的选择,对于他本人来说都是最好的,教师要经常给予学生以选择学习方式的机会。我在教学诗两首时让学生朗读时就注重了这一点,学生有的大声朗读,有的轻声朗读,有的合作朗读,效果很好。

让学生走进 “作业超市”。学生是学习的主人,自然也是作业的主人,要充分发挥学生学习的自主性,培养学生的创造思维,首先应该让他们从“统一作业”中解放出来,让他们有权自我选择作业方法、自我安排作业内容、自我设计作业形式,让他们的个性在自主作业的舞台上飞扬。比如:开设“作业超市”让学生在“作业超市”里自由选择。认知性作业、能力性作业、智力性作业、批判性作业、听辩训练、抄写、朗读、口语交际、写作构建起“作业超市”,在一定的时间内让学生自由选择。即使是同一内容的题目也应分出层次,比如教学《从百草园到三味书屋》一课,可以设计这样的练习:()开一块雪,()出地面,用一枝短棒()起一面大的竹筛来,下面()些秕谷,棒上()一条长绳,人远远地

()着,()鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一(),便找()住了。分三个层次的要求: A所填的词句,可以全部选用课文中的。B所填的词句可以一部分是课文中的,一部分是自己填;C所填的词句全是自己想出来的,学生根据自己的学习能力选择。

营造自学思考和平等对话的良好氛围。生与生,师与生融为一体,实现零距离接触,沟通无障碍。教与学之间的关系,绝不是教师居高临下,我讲你听,我管你服从的关系,而应该是互助平等的关系。所以教师要走进学生的心里,经常询问学生对自己的教学的感受。蹲下来听一听学生的意见,让学生评一评课,对我们应该很有好处。学生经常问我老师你能读读吗,老师你能背下来吗?刚开始时我觉得不自然,可时间长了,就觉得很自然,没什么了。反而对我的背功大有帮助。还真得感谢这帮孩子们。

创设良好的自主学习情景。在教学《福楼拜家的星期天》时,我激发学生从课本插图入手,通过自己读,思考,小组讨论,合作,探究的形式让他们自己从课文中找证据,分析出图上的人物的身份。大家的思维活跃,不断碰撞出火花,甚至有的挣的面红耳赤。有的同学认为文中出现了四位作家,有的则认为是五位。确定后面站着的是漠伯桑后,我给其余作家标上代号(按从右至左顺序) A、B、C、D,给大家时间,根据文中的描写,找一找文中的作家各是谁?学生说出各自答案,意见出现分歧。有的同学认为A是福楼拜,书上说福楼拜“做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的),从这个人面前一步跨到那个人面前,带动得他的衣裤鼓起来,像一条渔船上风帆”。而A的衣服就鼓了起来,如同风帆一样。有的学生说也可能是屠格涅夫“高卢式的大胡子”是八字胡。另一个学生说不可能,D是屠格涅夫。因为书上说屠格涅夫是“仰坐在沙发上”,所以D是屠格涅夫四、

构建生活化的课堂教学。 A找到课文与生活的结合点,把学生带入生活情景,引起学生的情感共鸣。我在教学《十里长街送总理》一幅总理画像,一段哀乐,就能把学生带入沉痛之中。B生活化的教学设计。教学《桂林山水》可以组织学生为桂林设计广告语活动;教学《田忌赛马》时可以以中央电视台体育频道赛马现场直播的形式组织教学。教学《落花生》时设计辩论:是做苹果一样的人好,还是做花生一样的人好?C生活语文的介入,如公园文化、街道文化、网络文化、社区文化、商场文化、家庭文化、寝室文化等等。一位教师组织学生上街学语文,这也是语文学习的新思路

作为语文教师要正确理解新课程标准的理念,切不可把 “放养”当活动,把“随意”当开放,把“不管”当研究,简单地把“四人小组”当合作。探究性学习就是在教师的指导下,学生自主地对课文进行自学、分析、获得一种独特的体验。这种体验,不必过分理性化、标准化,而更多地从人本、文本的角度去评价,使学生慢慢积聚对语言文字的敏感,感悟到祖国语文的魅力。有两句话很有名,一句是:“告诉我的我会忘掉,展示给我看的我可能会记住,参与其中的我会真正理解。”另一句是在哈佛大学师生中流传着的一句名言:“教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题”由此得出:语文学科中的探究性学习更多是学生的参与、体验、感悟、理解、应用,更多的是教师的引导,学生的发现问题和解决问题。【20】

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