单元整体教学|张晨梦：单元整体教学中的“舍”与“得”

编者按：

    2020年4月-2020年12月，北京教育学院李怀源老师进行了“基于统编教科书的小学语文单元整体教学研究专题班”的教学。北京市海淀区、昌平区、密云区的66位语文教师参加，他们多数没有实践过单元整体教学。经过16次的培训活动，老师们各有收获。在此陆续推出老师们研修以后的结题报告中的部分内容，希望给更多致力于小学语文单元整体教学的老师以鼓舞，也想告诉大家，单元整体教学是可以通过思考和实践逐步运用到课堂上的。研究和实践单元整体教学就是师生共同发展的生命历程。

张晨梦，北京市第八中学京西附属小学，门头沟区语文骨干教师。北京市中小学新任教师第一届“启航杯”比赛一等奖；《课文—11项链》被评为教育部一课一名师“优课”。

疫情之下，居家办公，正纠结于疫情之后如何进行课程时，李怀源老师《小学语文单元整体教学理论与实务》讲座到来了。

对于“单元整体教学”这个概念，我仅在刚上班的第一年有所听说，但了解不深。与李老师交流谈论后，我也决定拿新学期的一个单元试试手了！于是，我选取了统编教材三年级下学期第二单元进行单元整体教学。接下来，就在不断摸索设计的过程中，和大家谈谈“舍”、“得”问题。

先介绍一下，这个单元是“寓言故事”单元，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”和“把图画内容写清楚”。观察目录，可以看到本单元包括四篇寓言故事，还有口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧。我相信很多青年老师如同我一样，刚看到这么多的语文要素，知道整合的概念，可是面对这么多的内容，如何实现整合呢？

我一开始拘泥在内容的设定上，感觉这个“该不该实行班干部轮岗制”的口语交际和“将图片内容介绍给大家”的习作内容，与我们的“寓言故事”单元完全没有整合在一起的连接点。苦恼再三，为了扣住“寓言故事”这个内容，我在设计中将口语交际内容修改为“讨论寓言故事的寓意，并说明自己的理由”。将写作内容改为“看图编写寓言故事”。这样牵强附会，勉强整合在一起。在与学生的交流中发现，孩子们普遍都有一个疑惑——“怎么写寓言故事？”翻阅资料，发现对于三年级的孩子，没有要求撰写寓言。再有，撰写寓言与编写童话不同，童话是以丰富的想象作为支撑，而寓言是要通过一个故事讲述一个道理的。这时，我感受到这个教学设计完全不符合学情，又如何才能整合实施呢？

后来，我想舍弃这两个点，将这两项内容与其他项目整合。比如“该不该实行班干部轮岗制”与班会课进行整合。“将图片内容介绍给大家”的放风筝场景写作与第一单元“春天”相整合。可能在内容上更能说得过去。

可现实是，编写在一个单元之中，必定有它们彼此之间的联系。反复思考，反思自我的过程中，我又看了许多李老师关于教材分析的资料。李老师在讲座中指出，单元整体教学经历了从内容，到能力，再到素养的整合设计。我一直想整合内容，却被内容羁绊。在和李老师的一次谈话后恍然大悟，“读寓言故事，明白其中的道理”这一项语文要素，我一直理解为“通过读寓言故事，老师引导学生明白道理”，而不是“学生通过读寓言故事，学会明白道理的能力”。如果基于能力的整合设计，那就不难理解，“该不该实行班干部轮岗制”这个口语交际活动旨在培养学生“讲理”的能力。看图写话的内容旨在将四篇寓言中如何塑造人物，如何描写场景的能力，迁移到写话当中，将“放风筝”这一图片中的人物、场景塑造出来。这些能力的培养恰恰就是整合的关键点。

在这个设计过程中，我能感受到从一开始拘泥于内容的设计，到上升为能力培养的设计，我看到的是“教师”角色的逐渐后退，而“学生”角色的逐渐上升。课堂中舍去的是“教师”的光环，“学生”得到了舞台，得到了能力的提升。而我们的教育恰恰就该是这样，学生为主体，提升能力，提高素养。作为一名青年教师，在单元整体教学的路上刚刚起步，有很多的困惑，一路思考，一路摸索，庆幸李老师作为我们的指路明灯，在教育这条路上指引我们前行！

（作者单位：北京市第八中学京西附属小学）

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