真的不是时间问题

真的不是时间问题

作者：李广生

校长邀请我参加高三教学研讨会。我诚惶诚恐，坦言相告：离开高中已有十年之久……校长也很坦诚，并不寄希望于我的指导，而是希望我参与研讨。我因此而变得慎重，认真倾听每个人的发言，试图从中发现值得讨论的话题。

临近高考，大家都很着急，不久前进行的一次测试更加剧了这种担忧。像所有高三教学研讨会一样，每个人都在抛出问题，指出各种各样的不足，表示各种各样的不解。我边听边记，采取记录关键词的方式。但我更愿意把这些关键词组织起来而不是罗列。这让我很容易从中发现一些线索并赋予它们某种意义。比如，我会用知识、能力、情绪等几个涵盖范围更大的关键词把从发言者那里提炼出来的关键词进行分类汇总。

发言刚进行到一半我就发现一个问题集中凸显出来——基础知识不扎实！每个发言的人都谈到这一点，而后续发言的人差不多也都谈到了这一点：基础知识不过关、基础知识不扎实、基础知识不牢固、该会的不会、该懂的不懂、该得的分没得……我在基础知识这个关键词上画了一个圈，打上一个大大的问号。

我还发现一个现象：谈完了基础知识的问题后就没有下文了。既然问题出在了基础知识上面，那具体怎么解决呢？几乎没有人回答。倒是有几位发言人尝试着提出解决思路，但明显未经过深思熟虑，因为他们似乎被一种绝望的情绪控制住了，面对基础知识的不足，他们觉得自己无能为力，特别是距高考还只有这么短的时间。

我把自己的记录和统计结果告诉大家：15位教师发言，12位直接表达对学生基础知识掌握情况的担忧，两位教师间接表达学生基础知识不扎实，只有一位教师的发言未涉及到基础知识问题。

“由此可见，基础知识的缺陷是这届高三学生普遍存在的问题？”我故意使用了疑问句。大家表示认同。

“高考临近，从头开始补基础，恐怕很不现实了，是吧？”大家再次表示认同。一位教师开玩笑道：“黄花菜都凉了。”引起大家一阵哄笑，气氛得到缓和。

“这不是意味着，我们已经发现了问题，并找到了症结，但根本无法解决？”我又问大家。

这是个很有压力的问题。若是肯定的话有失面子，若是否定的话却无从下手。大家面面相觑。有一位教师说：“也不是没有办法解决，就是时间来不及了。”大家又纷纷点头。

我和大家分享我的观点：基础知识是个非常含糊的概念，虽然我们的教育有注重“双基”的优良和悠久传统，但对基础知识缺乏清晰的定义和深入的研究。一座房子我们能够清楚地指出哪些部分是基础，一个学科的知识体系我们也能做到这点，但对一个具体问题的解决来说，何为基础就变成一个非常复杂的问题。高考试卷中的每一道题，哪怕只是前面的选择题，都是对学科知识的综合运用，不仅包括具体的知识点，还包括运用知识的技能，何为基础？从这个意义上来说，不会做或是做错了毫无疑问都是基础知识不过关，但究竟是哪一部分的基础知识、哪一类型的基础知识不牢固，如果不弄清楚的话，或是判断不准确的话，在具体解决问题的过程中就无从下手，基础不扎实也就成为一句空话，甚至会成为我们逃避责任的借口。

我看大家并没有表现出反感的样子，就提出我的建议：既然发现问题出在基础知识上，是不是应该继续深挖，究竟是哪个范畴的基础知识问题最大、最多，然后集中力量逐一攻克？

我的建议没有得到采纳，很多人面露难色。一位教师说：“那么多综合试卷还没做，做了还没时间讲呢，哪有功夫专项练习。”很多人好像都是这种想法。

“看来还是时间问题，”校长在总结时说，“希望大家咬紧牙关，抓紧时间，把这一段挺过去……”

校长向我表示感谢，我私信他，只有一句话：恐怕真的不是时间问题。

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