（原创）教学随笔：“浮力”教学反思
浮力知识的基础部分，顺序安排上遵循“从生活走进物理，从物理走向社会”的基本理念。内容包括浮力的概念，怎样用弹簧测力计测浸在液体中物体受到的浮力，实验探究浮力的方向。
下面把本节课的经验与教训进行梳理和反思：
得：回顾本节课的学习，感觉有以下几处亮点值得进行反思总结一下。
亮点之一：利用浮力原理解救水牛
为了和“流体压强”的学习进行思维的衔接，在开课之初首先让学生进行如下实验：
试一试：利用现有器材取出纸杯中的乒乓球。（要求：纸杯不能倾斜，不能用手接触乒乓球。）
学生昨天采用“在纸杯上方水平吹气”的方式，顺利将乒乓球从杯中“取”出；当给学生提出这个问题以后，学生很自然就想到了向杯中倒水的方法。
由于学生很顺利用到了浮力知识，教师趁此给学生播放“浮力原理解救水牛”的视频，从而“从生活走向物理”。
亮点之二：实验探究液体、气体中的浮力现象
为了探究液体、气体中的浮力现象，在这个环节给学生设计了两个分组实验，一个演示实验。
第一个实验：如图所示，让学生用手向水中按压乒乓球，体会手指有何感觉？并观察水面的变化。
第二个实验：如图所示，分别在空气中和水中测物体的重力。
通过实验不仅可以知道下沉的物体也受到浮力的作用，而且学会了利用称重法测物体受到的浮力：F浮＝G－F
第三个实验：由于空气的浮力学生不容易理解，所以在这里教师可以采用演示实验的方式，另外可以播放“孔明灯”的视频，让学生感受到空气浮力的存在。
亮点之三：演示实验探究浮力的方向
“浮力的方向”是本节课的一个难点问题，在这里课前自制一个教学仪器（如图所示），然后让学生进行观察以后，就很自然就可以得知浮力的方向——竖直向上。
亮点之四：拓展延伸浮力产生的原因
“浮力产生的原因”其实在教材中并没有相关的内容，为了让学生更好地理解浮力，所以在此采用“演示实验”的方式，从“液体压强”的角度让学生进行理解。
第一步：如图所示，将木块放在容器底部，将容器中注水却发现木块并没有浮起。学生看到这一现象很是惊奇，可是通过引导学生仔细观察后发现——木块下表面没有受到水的压强（压力）作用。
第二步：如图所示，将容器的另一侧注水，就是说木块的下表面也受到水的压强（压力）作用，看到木块向上浮起。
第三步：为了更清晰显示水对木块的表面的压强（压力）作用，可以采用挤压橡皮膜的方式进行演示（如图所示），其中左侧下表面没有水的压力作用，右侧显示下表面受到水的压力作用。
通过以上的演示实验，学生很自然就可以得知：浮力产生的原因——液体对物体向上和向下的压力差：F浮=F向上—F向下
失：由于本节课是通过实验探究，让学生初步感知浮力的存在，并且学会了“称重法”测量物体受到的浮力。另外在课堂的最后环节引导学生了解“浮力产生的原因”，所以对于知识的巩固就显得不够充分。
措施：在认真总结和反思了本节课的经验之后，设计一定的习题训练，以便强化对于本节知识的理解。
1．一个弹簧秤下挂着一个重10牛顿的金属球，把球浸没在水中时，弹簧测力计的读数是8牛，金属球受到的浮力是______牛，水对球的上下两表面的压力差是 ______牛
2．一个柱形桥墩没入水中部分的体积15立方米，则桥墩受到的浮力为______
3．一个50克的物体挂在弹簧秤下端，把物体慢慢浸入水中以后，弹簧秤示数为零，则物体受到浮力为______牛
4.某海滨浴场，水底布满石头，在海水中游泳的人由深水走向浅水的过程中，以下体验和分析合理的是（ ）
A.脚越来越疼，是因为水底对人的支持力越来越大
B.脚越来越疼，是因为人受到的重力越来越大
C.脚不疼，是因为人越来越轻
D.脚不疼，是因为水底对人的支持力越来越大
5.如图所示: A、B、C 三个物体体积相等, 浸没在液体中。它们的底部均与容器底部紧密结合,此三个物体所受浮力情况如何？
在这里，聆听一线草根教师的教育心声！
作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。