慢慢地，扶你们上路

文：聂传安

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一周过去，蓦然回首，居然一篇新课文也没讲！

这五节语文课都在干嘛？

上周讲了文章的三层，但我知道文字层容易解决，认字解词疏通文意即可；形象层在于想像，基于文字而形成画面或动态的小视频，或多或少或简或繁每个人都能有那么一点。

难就难在由形象层进入到情理层时的突破。

于是周一语文课，我们以《天净沙 秋思》与《观沧海》为例，试着由形象导出情理。

《天净沙 秋思》中，藤、树、鸦、道、风、马诸物虽也重要，但更重要的是枯、老、昏、古、西、瘦等修饰限制词，这些词可共同指向一个情感方向，联系到”断肠人在天涯“，其情感指向就一目了然：思乡，苦！

《观沧海》中，体会”临“、”以“、”何“、”竦峙“、”丛“、”丰“、”涌“”若“等词所蕴含的感情。联系作者的身份，提练出对河山的赞与爱以及历史的主动担当。

得出结论：怎么写比写什么更重要，怎么写更能看出作者的情感。

周二的语文课讲怎么读名著。

我告诉孩子，让你们读书时老师不喜欢听到谁说”这本书我读过了“或者”我早读过好多遍了“这样的话。

任何名著，都经得起无数次阅读，而每次阅读都能带来愉悦，甚至会有不同的发现。

这要求孩子们读书时静下心来，努力感受文字之魅力，感受文字里的情感。

这段时间我们在看《朝花夕拾》。我提醒众娃要从看似平静的语言里发现惊奇。

如《阿长与<山海经>》这个题目。

我让他们再三读，但他们没看出什么。我问：阿长是什么身份？平时身边多是什么物件？《山海经》是什么？阿长识字么？阿长可能会去看书么？一个根本不识字的人居然与一本艰涩难懂的古书放在一起，有什么感觉？！

我们马上得到一个词：违和！不搭！

对，这就是我们要探究的问题：这两个老死不打交道的人与物怎么会并列在一起？

再如：阿长有名字么？”阿长“这个名字是谁的？一个人连自己的名字都没有说明了什么？

孩子们一下子警醒！

于是我告诉孩子：读书，要从平静中读出惊奇。

周三语文课，讲怎么摘录名著。

我们看名著，学校要求每天有摘录有感想。看似很简单的事儿，但不少孩子们做起来不规范。我以一班游子羡同学的摘录为例，从原始状态开始纠正。例如：摘录片断时要标上序号；每段首行空两格；感想评语要用不同颜色的笔（最好的红笔）；每个摘评之间要空一行；抄写时注意本子天地两边留白；字不能太大或太小等等。

很多时候，我们要先养成他们良好的习惯，还要纠正他们不好的习惯。

（游子羡同学的读书笔记）

周四语文课讲周记怎么写。

在前两周对周记形式有了明确的要求后，这节课主要讲写什么。对，我们现在还处在”写什么“的阶段。我先展示上周写得比较好的蕙妤、奕婕、如仪的文字，告诉众娃们同样的场景与故事，别人可以捕捉而更多的人却是忽视。然后展示四篇曾经学生的精彩文字，告诉学生周记要写身边事、要有真情实感，要有自己的感悟。

我让他们每人准备一个素材本，可以分”老师言行录“、”同学言行录“、”家人言行录“等，随时以最简洁的文字甚至是符号记录下来让你眼前一亮的言行。我告诉众娃：你爸爸妈妈再骂你们，你们不要顶嘴，只是静静地听，默默地记，等他们消停了，你就说：”骂完了吧？那我现在就去把你们刚才骂我的话都记录下来……“

全班兴奋，齐声叫好，大有跃跃欲试之意。

是啊，哪里有压迫，哪里就有反抗，即使反抗的方式仅是素材本里的文字。

另外，等素材本稍有规模，再互相交流，就可形成了一个巨大的素材库，将会解决很多学生曾有的无事可写的局面。

周五语文课，讲如何红笔纠正练习册，如何划关键词。

语文练习册配有答案，我们会都发给他们。我告诉孩子们，语文其实是可以自学的，关键是要掌握方法。我先让他们试着做了几道题后，然后师生共同找出每道题目中的关键词，请他们用笔圈起来。如”下列词不正确的一项“中的”不正确“。划关键词是避免看错题的最好方法。习惯如果养成，考后就不会后悔。

参照答案修正自己的答案，如何打勾，如何修正，如何更改，我都一一说明。

刚进入中学，对于孩子来说一切都是新的，甚至是茫然的，许多东西需要老师去帮他们细化、明确。

我告诉众娃们：我们先慢一点，掌握方法；等熟悉路数了，大家就会得心应手。

对，我们现在做的，正是送你们好好上路……