一个孩子，一天哭了四场

一个孩子，一天哭了四场，到底发生了什么呢？

早上，孩子们收发作业结束后，一天的新课教学开始了。老师讲得起劲，孩子们也听得很认真，笔记做得工工整整。这时，一种类似于发动机的声音越来越大，直至引起了全体孩子的注意——我们班最容易生气的那个孩子生气了。

我走过去询问：你怎么啦？

他不说话，两只手使劲地绞着。我看了一下，他笔记竟然没有记。我敲了一下他的手，提示他赶紧把笔记记好。

哭得就更大声了，对于原因，一个字都不透露。

这时，另一个孩子说：“老师，他是因为玩具被别人弄坏了。”

这个孩子的表达似乎把他水渠疏通了，他大声地吼道：“那是一百元钱的玩具。他就给我弄坏了。”这下好说了，当事人有哪几个，自己到一边去掰扯掰扯。

哭着出去，然后等我再去看的时候，已经是笑眯眯的了。我询问了事情的来龙去脉以及他们的商讨结果后，特意把他留下来：“孩子，你觉得哭有用吗？”他点头同意，有什么事情说出来，更有利于解决。

中午，处理家庭作业完成不好的同学，念一个名字走一个。

他作业没做完，组长都没收。没有念到名字的同学都低着头，默默地补着、改正着作业。可是，他又开始发出“呜呜”的声音，提示着我注意。

我看着他，认真地说：“有什么事情用语言表达。如果你想哭你就先哭。哭完了，想用语言表达了，就来给我说，老师会一直在这里等你。”

我继续改着我的作业，其他的孩子也认真地改着。他的哭声渐渐小了，拿着本子来问我：“老师，我哪里没有做完？”我给他指出之后，自己拿着下去做了。

这时，先去吃午饭的同学陆陆续续端着饭到了教室。他也把作业拿着给我检查。前面部分，还工整。到了最后两排，书写明显马虎多了。我画上横线，要求他把这一部分继续重写。这下，他又不乐意了，把本子一下子拖过去，又从喉咙发出“呼呼”的声音。我眼神坚定地看着他，必须重写：“你哭的声音再大一点，就要罚抄。”

重写的态度端正多了。写完了，高高兴兴地去打饭。出门没两分钟，又闯进教室，把饭盒往桌子上一扔：“都已经在洗了，饭没了。”说完，嚎啕大哭。还左扭右扭，把前后的桌子也弄得乱七八糟。

这下，我终于是有些生气了，提高嗓门：“你不要以为只有你会发脾气。我也会发脾气。等会儿我连你带桌子一起扔到走廊上去。”他并没有停止扭动，哭声更加响亮。

想着孩子这时候哭，应该还有饿的成分在里边。我再看看时间，还早，怎么就会没有了呢？我请了另一个同学跑去食堂看，那同学回来报告：“还有，别人都还在排队。”

“你快点去，还有。继续在那里哭，就真没有了。”

“我看了，没有！都已经在洗了。”

我请刚才的同学带着他去到食堂，他打了饭，高高兴兴地回到了教室。

这让我想起了之前看的一个讲座“投射”，当一个人对外界很无力，或者想要表达却被压抑的时候，就会产生投射现象。就是把他本身想表达给外界的一些动作、语言全部表达在自己的身上。

这个孩子身上，就明显地表现出了这一特质。这时候，我们需要帮助他看到正确表达的路径，疏通表达的渠道，形成有助于事情解决的表达方式。看来可以持续来做一段时间试试。