趟过心灵的小溪——我的教育故事（五）
本文作者：李志强
吕春静，是我班一位典型的粘液质类型的女孩。这孩子性情就像她的名字，静得甚至有些孤僻。她平时很少和同学们交流，或一起玩耍，纵使有几个要好的，也只是她上学、放学途中的伴。
课堂上，她总是心不在焉，当有老师提醒她时，她的注意力也只能集中一会儿。向她提问时，她会慢悠悠地站起来，但再简单的问题，她都不回答，也不知道她压根不会，还是会也不想说。她如此表现，有时真能把老师急坏。还有就是，假若老师忘记提醒她坐下，她会一直站到下课。
布置的作业几乎没有一次能够完成。奇怪的是老师怎么批评她，她都若无其事，不吱声也不生气，最多抬起眼睛看一眼老师又低下了头，半握着手，手指一动一动的。
因此，她的学习成绩极差，各门功课从来没有及格过。但她的品质挺好，从来不和同学闹矛盾。在参加集体劳动时，虽然动作慢点，但从不投机取巧，拈轻怕重。见了老师也特别有礼貌，只是向老师问好时，声音低得几乎听不到，只有她举手行礼的动作能让老师想到她在做什么。
对于这个孩子，几位科任教师经常在一起议论，甚至怀疑她的智商是否有问题。为此，我曾家访过好几次，通过与其家长交流，并没有什么收获，只是知道她从小就这样。家长反映，孩子在家虽然不喜欢学习，但很听话、也乖巧，有时还帮家长做一些力所能及的家务。
说实在的，虽然她学习成绩很差，但我真的一点也不讨厌她。她给我的感觉，用家乡的一句方言概括：惹眼不黑眼。而且后来发生的一件事，不仅感动了我，还让我从此喜欢上了她。
那是在一个作文课上，前段时间我因感冒没有按时给学生批改完作文。那天下午，两节作文课和一节自习课连在一起，我想集中为同学们批改。下了第二节课，我让同学们出去活动一下，我依然纹丝不动地坐在讲台上为学生面批作文。教室里静悄悄的，只有我和一个学生在。
突然，有两只小手端着一个水杯出现在我眼前，我不禁抬头一看，正是吕春静同学，她看着我说道：“老师，喝口水吧！”虽然她的声音很低，但静谧的教室里，我听得清清楚楚。她这突如其来的行为，真让我不敢相信，以至于有点措手不及了。
我赶快放下手中的笔，急忙站起来用双手接过她递上的水杯。我一眼认出，这水杯就是我自己的，放在我办公室的办公桌上。我马上想到她一定是去了办公室，走到我的办公桌前，先拿了我的水杯，再倒满了水，然后小心翼翼地端着水杯走进教室。
当时我为她的行为感动得眼泪都要出来了。我放下手中的水杯，再看她时，正好对上了她的眼睛，这时，我才发现她明眸善睐，原来还长有长长的睫毛。我的注视让她不自然地低下了头，她啥也没说，甚至她根本不认为自己做了一件很让老师感动的事。
当时我真的很难控制自己激动的情绪，我走上前，情不自禁地把她搂在怀里，我轻轻地抚摸着她的头，声音有点颤抖：“谢谢你，老师要谢谢你！”
她还是那种默然的神态，只是又不好意思地低下了头，两只小手半握着，手指一动一动的。
这以后，我想过，我要改变她，因为我看到了她内心善良和纯真的一面，她是一个有情有义的孩子。但我改变她并不是先从她的学习开始的，而是从学习以外的其他方面着手的。
我先安排班长李雪同学和她同桌。我叮嘱李雪同学，在课下无论参加什么活动都要带着她。我让李雪同学和吕春静同学做形影不离的好朋友，让李雪同学平时要多关心她，多帮助她。
过了差不多半年，我感觉吕春静同学有了明显的进步，说话多了，参与活动的积极性也高了。后来我又大胆地安排班内一位比较调皮的男同学和她同桌，我告诉春静，只要同桌在课堂上捣乱或欺负你，你就勇敢地揭发他，我和班长为你撑腰。这个办法很奏效，我曾经好几次看到她和几位男同学辩解得面红耳赤。
为了让班内每位同学不歧视她，并信任她。我曾课下辅导、课上鼓励她参加诸如诗歌朗诵、讲故事或课本剧等活动。我让全班同学为她鼓掌，让掌声更热烈、更持久些。
有几次，我早晨没有吃饭，我就委托她去附近的小卖店给我买点吃的。那次我并没有告诉她买什么，让她自己决定，结果她为我买了方便面、火腿肠，还有一包小咸菜。
让我庆幸的是，渐渐地，她比以前说话更多了，而且经常能看到她灿烂的笑容，还发现她能主动和同学们一起玩，有时也能勇敢地站出来和一些调皮的男同学斗争。虽然她的学习成绩还是很差，但我对她还是有信心的，我要尽我最大的努力，去改变她，让她在自信中得到锻炼，并健康成长。
我教了她整整三年，小学毕业离校的那天，我看到办公室窗外有她的身影，我便走出了办公室。当我走近她，问她有什么事时，她含着眼泪说要送给我一幅画。
这幅画是她自己用彩笔画出来的，看上去画得特别认真用心，线条整齐，色彩均匀，构图也较为合理。图中的内容我一下就分析出：一位老师和一个小女孩紧紧地拥抱在一起，旁边写着：“谢谢老师的爱！”
我看着手中的画，再看看她，她默默地站在那里，用依恋和闪烁着晶莹泪花的眼睛看着我。我也有点动情，便说道：“春静，让老师再抱你一次吧！”我还告诉她，以后有什么事尽管来找老师。她使劲地点了点头，有些哽咽地说了一句：“老师，谢谢你的爱！”
当我听到她这句发自内心的话，我的眼泪扑簌簌地流了下来。我对吕春静同学说：“你不用谢老师，是你的善良和美丽激发了老师对你的爱。”
我和我的学生家长
有一年，因老家有事，我不得不请假回去。办完事在返回途中，离家还有四五十里的地方，我乘坐的公共汽车追尾了，车上不少乘客受了伤，我的眼眶也被前座撞起了一个大大的包，眼睛眯成一条缝。
有些受了伤的乘客，要求去医院检查或索要一定的补偿，我考虑自己伤势不重，就主动要求离开。因为我出来已经一周了，再不能因为这点事耽误学生的课。
按这个点回去，学生正好放学。那时我家就住在校园里，我想回去简单处理一下，缓解一些疼痛，也不会影响第二天上课。
我尽量不被任何人发现我受伤的情况，所以偷偷摸摸地回了家。但我受伤的消息还是不胫而走。
晚上断断续续来了几位学生和家长，有的家长是学生亲自领着来的，也有的家长夫妻结伴而来。家长里，有的我很熟悉，有的还是第一次见面。我不知他们通过什么途径知道了我的情况。那次让我很受感动。
其实我和学生家长的交往，也不外乎家长会、家访以及平时偶尔遇到一起的交流。但在交往交流过程中也发生过不少的故事，在这里不妨列举一二。
那年，我刚从内蒙古调过来，学校安排我上三年级语文课。开学初，由于学校订购的语文课本不够，需要从其他学校兑换。为此我有个不成熟的想法，先把书发给了学习成绩较好的学生。有几个语文成绩不及格的，我打算第二天弄回书再发给他们。为了公平起见，所有不及格的我都没有发，所以手里还留下几本。我最终的目的，就是想通过晚发书来激发一下几个孩子。
那天中午，我吃过午饭正想小睡一会儿，突然闯进我宿舍两个五大三粗的男人，而且进来就问：“你是李志强吗？”我看那来势汹汹的样子，有点胆怯。因为我初来乍到，对这里学生家长一点也不了解。我便战战兢兢地答应到：“我是，你们有什么事吗？”
其中一位直截了当地问我：“为什么别的孩子都发了书，我们的孩子没有书？”
他这一问我全然明白了他们的来意。我很客气地给他们让了坐，并准备为他们倒水喝。
另一位不屑一顾地说道：“不用捣鼓这个，我们不干渴（意思是不用弄这个，我们不喝，显然是不吃我这一套）。我们问问为什么不给我们孩子发书？”
在这种咄咄逼人的气势下，我只能如实地把我的想法告诉给他们：“你们的这几个孩子学习成绩都比较差，上学期期末考试语文都没有及格，正好书也不够。所以我暂时没有给他们发，我想的是……”
还没等我把话说完，一位学生家长更来气了：“他们学习本来就不好，你不给他们发书，他们学什么？那不就更差啦！”
我耐心告诉他们：“明天书就回来了，我是想借这个机会让几个孩子有所感悟。”
两位家长的情绪明显缓和了下来，坐了一会就离开了。
后来，我和两位家长中的一位竟成了朋友。每次聚到一起时，他总要提起以前发生的这件事。他说，他们那次真的很生气，是准备去和我闹点事，但看到我身小力薄，根本不堪一击。但和我交流中，他没想到我说话那么实在，而且态度又那么诚恳。当时让他很受鼓舞。他那会断定，我应该是一位负责任的老师，把孩子交给我他完全可以放心，所以就没再为难我。
渐渐地，不少家长也熟悉了我，而且有的家长还经常来学校，或来我家（当时我家就住在校园里），和我交流孩子的学习情况。有的来时，手里还要带一些自己家里种的蔬菜、水果等；也有的邀请我去家做客或去饭店喝酒。
我觉得这样影响不好。不仅让学生家长破费，也有悖于教师的职业道德。后来我想了一个办法，我和我班每个学生家长建立了一个家校联系册，目的是通过这个小册子，来交流孩子们在校或在家的表现情况。如发现问题及时进行沟通，并采取有效的措施，进而也可以完善家、校合作的有效途径，共同促进学生的成长与发展。这样除了召开家长会，就不需要家长经常跑到学校来找我。我知道他们多数种着地，家里干活都很忙很累。
这个册子当时对促进家、校合作的确起到了很好的效果，后来我还把它作为一个很好的课题进行了研究，可惜后来因我调离了学校半途而废。
这期间，还发生了一个小故事。有一次一位学生家长妈妈，以诗的形式给我写了一封信。那诗的内容，读来酸酸的、绵绵的，于是我拿回家给妻子看了，妻子笑着说，也许这位学生家长喜欢上了你。面对妻子的玩笑，我还当了真。于是我很长一段时间没有和这位家长联系，但我也丝毫没有放松对她孩子的关爱。
也许我当时真的误解了这位学生家长妈妈。就按妻子说的喜欢，那或许是人家对我人格的尊重，对我工作方法的认可，未必就是那种男女暧昧之情。特别是后来我听说，这位家长妈妈本来就是一位有学识的文化人，平时就喜欢写点诗歌散文的。所以，我很为自己的猜疑感到愧疚。
但细细想来，不论在什么时候，我都要把握好自己，因为我的职业是教师，教师就是要为人师表。