统编版五下六下经典名著教什么

（接上）经典名著的人物往往是令人充满思辨的。比如，鲁肃这个人物，是真的那样的忠厚吗？他身为东吴的人，为什么要帮诸葛亮而瞒着周瑜呢？再如《骑鹅历险记》中的尼尔斯，是不是一个矛盾的人物呢？他的内心其实是善良的，但做出来的事情却是顽皮的。所以，有人说，文学是人学，是人性之学，经典名著往往就是塑造了一个个活生生的人性的演绎而值得反复玩味。

这就涉及到第三点，读者反复玩味作品中的人物形象，往往是因为他能够让我们想到自己。比如六下《口语交际——同读一本书》在交流的话题中就有这么一个话题：

读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？

而《鲁宾逊漂流记》的选做题是：最近你遇到什么困难和烦恼了嘛？像鲁滨逊一样把坏处与好处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。

在《汤姆索亚历险记》的阅读提示中也有这样的话：你觉得汤姆是一个怎样的孩子？在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？

还有在五下第二单元《习作》写读后感中，也有这样的提示：写读后感要联系自己的阅读积累和生活经验。

也因为经典名著能够让我们想到自己，所以才会如此吸引我们的眼球，让我们时时刻刻对照。《骑鹅历险记》中的尼尔斯身上没有我们的影子吗？我们有没有想过像汤姆那样捉弄或者讽刺大人呢？甚而至于，我们有没有希望过自己也能够拥有齐天大圣那样的本领呢？孩子们也肯定想过，如果拥有了孙悟空的本领一定要解决什么问题等等。

我想，这也是经典名著能够在历史的淘炼之下不断闪光的原因。让孩子在阅读名著时联想自己，一方面使名著阅读显得更有现实意义；其实更重要的是，让孩子能够不断深入自己的内心，倾听自己的声音，发现自我的价值，找准人生的方向。这自然是最好不过的事情。

第四、名著更闪光的地方还在于，它能够让孩子对如何生存于这个社会有些启发。比如，《汤姆索亚》中那个小镇对孩子失踪后的反应；比如《草船借箭》中诸葛亮对周瑜之间的关系相处；再比如《景阳冈》中英雄独自在外的处境；还有《骑鹅历险记》中尼尔斯跟着的那群大雁，其实完全就是一个小型社会。再如《红楼春趣》后面有一个阅读链接，实际上是在告诉我们阅读名著就是要跟自己当下的生活联结起来。

既然这些经典名著是意义之经，是生活之典，所以我们必须把知人论世放在名著教学的一个比较重要的位置。也就是，对于这一类大众名著，把人物放到社会里，把孩子放到关系当中，是绕不开的教学内容。也只有这样，教学经典名著才会有现实的意义。当然，是重点分析人物形象，还是重点体味人世百态，应当感觉名著本身的侧重点而定，比如《景阳冈》可能更要侧重对武松形象的体悟，而《骑鹅历险记》则可能需要反思尼尔斯对生活的态度……

孩子阅读的速度很慢，考试的时候阅读题总是被扣很多分，真是愁死我了！刚好何捷老师的课出了！没有考虑直接拿下，没想到效果这么好，孩子阅读进步了好多！