我喜欢这样的课堂，有惊喜，也有问题
今天的课堂很精彩。
有惊喜，也有问题。
To time
1.欣喜于0.5的变化
“好，下面我们来进行第一个活动，时间是一分钟。”我拿着手机上的计时器给彧宝宝看。屏幕里传出来彧宝宝妈妈的声音。“你想要干什么？你拉了我两次了。”
“我-要-去-厕-所-。”
我看到彧宝宝的口型，我很惊讶于他的表达。
“那你和老师说。”妈妈让他看着镜头和我说。
“你想去厕所，你可以举手告诉老师。”彧宝宝跟着我一边举手一边说。
“好，你去吧。”镜头被赚了好几个角度，说明他有点急，哈哈。
让我惊讶和欣喜的是他在用自己的方式合理地表达自己的需求。
我们之前上课的时候也有类似他要去厕所的经历，但都是通过发脾气，推开IPad，或者敲桌子，哭等方式来表达，我和妈妈在旁边猜，猜中了他就笑，然后我们就知道猜中了，然后让他表达，再让他去。
但是今天，他两次都拉妈妈的衣服，他在用自己的方式表达，一个合理地方式在表达，虽然他没有直接说出来自己的需求，但是用恰当的行为代替问题行为，对于彧宝宝来说，已经是很大的进步了。
妈妈希望他能够和老师说，“马上就要开学了，妈妈不在身边了，我希望他能和老师说。”
“其实我们应该看到他的进步，他没有哭闹，已经是很大的进步了，他在用他自己的方式主动地表达，这个表达与我们所期待的会有差距，但是从1（不恰当的表达）到2（我们期待的表达）还有1.5，我们也要欣喜于0.5的变化。”
To time
2.“这里有没有你不喜欢看的人？”
彧宝宝又不看镜头。
“你怎么总不看镜头？镜头里就咱们俩，你和我，这里有没有你不喜欢看的人？”
我想表达的是没有你不喜欢的人你就要看镜头，可我等到的答案是——有！彧宝宝特别坚定的回答。
“好，那你说，谁是你不喜欢看的人？”
妈妈可能怕他说错话，就问：“你是不是不喜欢自己，你觉得自己的脸太大了。”当时没听懂妈妈这句话的用意，于是我说：“我喜欢看咱们俩，我喜欢看你，也喜欢看我自己。好，轮到你说了。”
“我-喜-欢-看-咱-们-俩-。”
“好，这里有没有你不喜欢看的人？”还是要回到这个问题上。
“有！”彧宝宝又在坚定地说。
这一次我知道了，他没听懂我的问题。
于是我讲喜欢和不喜欢的概念，有和没有的概念。说着说着，我自己也说晕了，彧宝宝的表情更是告诉我他不懂。于是放弃了，“双重否定表肯定。没事儿，慢慢来。”最后一句也不知道是和他说，还是和我自己说。
课间的时候我在想，是不是我问的有问题。于是第二节课的时候我又问：“这里有你不喜欢的人吗？”
“没-有-。”
“哈，对了，你喜欢咱们俩，那这里就没有你不喜欢的人。”我拿起桌上的纸巾，放在手上让他感受有没有的概念。然后再问：“这里有没有你不喜欢的人？”“没有。”我还准备了很多例子，但彧宝宝的回答让我终止了举例，这样挺好，终于在这个问题上说了我想听到的答案。
他不一定理解了这个概念，但是他在调整自己的答案。或者是通过理解，或者是通过我的行为。
To time
3.“马老师咳嗽了。”
我知道彧宝宝很敏感，但我没有想到他那么敏感。
“你吃早饭了吗？”
“我-吃-了-。”他看着妈妈回答。
“你早饭吃的是什么呀？”
“我-吃-的-牛-肉-饼-。”
因为他的发音不是特别清楚，我就在重复他的发音，嗓子有点不舒服，咳嗽了两下，彧宝宝的眼睛立刻转向了镜头。我想得控制一下自己，不能咳嗽，对他有影响。
他今天舌头动的特别好，我很高兴，一直在表扬他。
他吃饼干的时候，妈妈把半块饼干放到他的舌头上，他就说：“谢谢妈妈。”
“看来平时练得有效果。妈妈给你饼干，你还谢谢妈妈，真是个有礼貌的好孩子。”彧宝宝吃饼干的时候，我觉得也是我放松的时候。妈妈继续给他饼干，每给他一次，他嘴里塞满了饼干也要说一次“谢谢妈妈“”。我在这个时候咳嗽了两下，他就用塞满了饼干的嘴说：“马老师咳嗽了。”哈哈哈，感觉话匣子被打开了。
这也给了我启示：其实他一直都在观察这个世界，他听到的声音，他想要表达，他看到的信息，他也想要和我们分享，只是他不知道怎么说，只是我们忽略了他的表达，而想让他按照我们的要求进行我们希望的表达。其实，这个世界的精彩怎么是目标可以概括的，不如看到什么，给他说的机会，听到什么，给他说的机会。我想有一天，他不仅会说“谢谢妈妈”“不仅会说马老师咳嗽了”，他还可以说出更多的内容。
To time
4.舌头不动，是懒还是另有隐情？
“你怎么这么懒呀？”
“舌尖往上。”
“舌头动。”
不止一次地提醒彧宝宝发音的时候舌头要抵住不同的地方。
他舌头不动的“啊啊啊”说了半天，我说我听不懂。我也学着他的样子，舌头不动，发出“啊啊啊”的声音，然后反问他：“你能听懂吗？”
他又笑了。
在和彧宝宝妈妈沟通的时候，我突然意识到，或许不是他懒，而是在适应我的频率。
一直以来，我都告诉自己，要把他们当普通孩子对待，要给他们更多的刺激，我这样和自己说，也这样和家长说，又强化了我这样的概念。所以我会不停地和他们说，想要把这个世界告诉他们。
但我忘了，他们在主动适应我们的世界，我们的频率决定了他们的频率，而他们的能力是不是能跟上我们的频率呢？不一定。我的彧宝宝就是，他想快速地回答我的问题，像我说话的速度一样，但是他的舌头又不能很快地摆到恰当的位置上面，于是他只能忽略了质量而追求和我一样的频率。
看似是他的问题，其实是我的问题。
这个想法在彧宝宝妈妈对一个问题的回答中得到了证实。
“他平时和你们说话的时候这样吗？”我指的是舌头和口型都不到位。
“没有，因为我们平时和他说话的时候就是慢慢地，他说不清楚就让他再说一遍。”
所以问题不是彧宝宝懒，而是我的频率太快了，而我在设置交流频率的时候丝毫没有考虑到他的能力。
是我的问题，也是很多人会遇到的问题。
平等不是“我”做了什么正确的事情，而是“我”是否在做适合他们的事情。
我喜欢这样的课堂，它呈现的不都是好的内容，也有问题，而这些问题的呈现，让我开始反思自己的教学，反思自己的行为，以及思考未来我应该如何去做。
我们的教学，让孩子在成长，也让我们在成长。
这种感觉真好！
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