我的支教日记（11.11）

11月11日     阴转小雨      今天，表扬缺席了

今天，“编故事”作文讲评课。我完全是没有意识到，这次的习作在孩子们的手中是多么生涩。尽管，在阅读教学的时候，我做了很多的铺垫，一切都为着这一次作文。可是发现，所有的预备都如针尖上的一滴水滴进了干涸的湖里，完全没有起任何作用。孩子们的习作集体表现出无意识，不知所云。

这个问题是在上周就发现的。当时，我还停下新课，对作文又进行了一次指导。通过学生的交流，详细列出提纲，关键情节还请人起来描述、修正。如果是有心的孩子，直接把课堂上的这个思路拿过来就能写出一篇像个样子的小说了。

当然，进步是有的。从第一次的只有舒渊博写得像小说，到今天有9个同学的看起来像小说了，而且杨黔福写的《一块钱》，还真是有着曲折的情节，逗得人大笑；吴尊煜写的《丁香花》，用丁香贯穿全文，还巧妙地把第二课描写丁香的句子用了进去。但是，问题也很明显：行文时候，孩子们的角色混乱，一会儿第一人称、一会儿第三人称；孩子们总是在叙述事情，而不是描述画面。

有了这样的问题，那是必须要解决的呀！我选择了学生习作中对应问题的片段，在大屏幕上呈现。先根据段落理解老师指出的问题是什么意思，然后提出修改的方案。这样的结果就是，一部分同学无事可做。对，没有听错，恰恰是最需要参与思考的同学无事可做。有两个同学在看小说，有个同学无聊到把自己的眼镜架都给弄坏了。

看到这样的情形，我立马感觉到是自己组织的方式不对。想用这样集中的方式，快速地解决问题，欲速则不达。因为，是否参与，老师没有具体的评价；孩子也没有具体的，非做不可的事情，自然有人主动不被卷入。所以，就会出现课堂的游离。可是，时间不等人。想要聚焦一个问题，每个人都来改一改时，下课铃响起了。

我请了一位同学：“这节课，我们干了什么？”他一脸茫然。

这样的情形，表扬缺席，也在所难免了。当然，问题出在我教学的组织上。且行且思，力争不再让表扬缺席。