专题五 科学丨《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
专题五
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域解读
主讲/彭琦凡、廖丽英 导学/秦长芬 整理/真真老师
资源来源于国培计划《指南》培训公开课讲座
《指南》科学领域导读
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
一、《指南》3-6岁儿童科学领域学习与发展概述
（一）科学领域的结构
1、科学探究
2、数学认知
（二）科学领域的价值取向
1、探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。
2、解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。
3、为幼儿科学探究和数学认知活动建立有机的联系。
观察、发现、探究、解决问题——让孩子形成受益终身的学习态度和能力。
1、在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系。
2、激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
3、形成良好的探究意识和探究精神。
2、比较分类
比较是确定对象之间的共同和差异的一种逻辑方法，是对观察获得的感性材料进行逻辑加工的初步方法。
比较的作用：
对事物进行定性鉴别和定量分析； 揭示事物的特点及其发展的顺序；
3、系统化
是在分类的基础上，把整体中各个部分的相关性按照某种顺序组成体系的思维方法。
4、分析与综合
如数概念的形成过程
5、归纳
6、类比、联系与推理
数学与科学有着相同共同点，他们都有着密切的联系。不仅我们能从生活中自然中隐隐约约感到他们之间的联系，许多科学家学者许多知名人士他们也有这方面的思考。
科学是智慧的游戏。——美国：费曼 一种科学只有在成功运用数学时，才算达到了真正的完善的地步。——马克思 数学是思维的体操。——加里宁 一个国家的科学水平可以用它消耗的数学来度量。——印度：拉奥
在新的科学当中需要数学的技巧方法， 这样让数学有了新的探究的动力。但科学与数学还是有区别的，比如说科学注重实验，数学比较注重推理逻辑。 二者在思维方式上是相互利用， 相互促进， 这就是为什么数学认知放到科学领域了。
数学认知能力的发展是人类探究和解决问题的后盾。
从幼儿数学教育名称的变化，能看到数学的面更广，原叫计算教学法，注重计算。现叫幼儿数学教育，关注幼儿数学认知。
将数学教育、数学认识放在一个大的科学领域的平台下探究，对幼儿园的数学教育丰富性和体验性提供了丰富的空间。
二、科学探究
目标一：亲近自然，喜欢探究
（1）好奇。
（2）好问。
（3）好探究。
目标二：具有初步的探究能力
（1）观察探索。
（2）思考猜测。
（3）调查验证。
（4）收集信息。
（5）得出结论。
（6）合作交流。
目标三：在探究中认识周围事物和现象
（1）常见的动植物。
（2）常见物体和材料。
（3）常见物理现象。
（4）天气与季节变化。
（5）科技产品与人们生活的关系。
（6）人们生活与自然环境的关系。
（二）科学探究的实施
1、组织和引导幼儿进行各种探究活动。
（1）创设情境，激发幼儿发现问题并大胆提出问题。
（2）鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。
（3）引导幼儿观察和实验验证。
（4）支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。
（5）引导幼儿得出结论、形成解释。
（6）鼓励并为幼儿提供机会进行交流。
2、活动区中的科学探究
（1）科学发现区。
（2）自然角和种植园。
（3）其他区域中的科学探究。
3、鼓励幼儿生活中进行多样化的科学活动
（1）一日生活环节中的科学发现。
（2）天气观察与报告。
（3）“野外”考察活动。
（三）支持幼儿科学探究需要注意的问题
1、支持性的心理氛围
（1）教师和其他成人的积极参与。
（2）教师和其他成人的榜样示范。
（3）成人重视幼儿提问。
（4）允许幼儿出错、弄脏甚至是弄坏。
2、贴近生活的探究内容
（1）符合年龄特点。
（2）贴近生活经验。
3、适宜的材料支持
（1）探究材料。
（2）探究工具。
4、灵活多样的活动
（1）专门的科学探究活动是必不可少的。
（2）幼儿在科学区和其他区域中的自主探究和自由发现也是必不可少的，尽管其结构化程度不高，也是幼儿科学探究的主要途径和形式。
（3）日常生活和其他领域教育活动中的随机渗透。
5、注意并保证安全
（1）首先是各种材料和工具的安全。
（2）其次是幼儿可能接触到的动植物。
（3）另外，对幼儿外出探究的场所教师也要事先进行考察，确保环境条件和幼儿接触的物质的安全。
（1）提供了材料却不敢指导或不懂从何指导，从而放任幼儿自主探索；
（2）既提供环境材料又进行指导，但科学性、严谨性欠缺，盲目投放材料难以形成探究点；
（3）虽然精心设计了探索的环境材料和问题，但难以支持、引导幼儿的深入探索和感受……
教师要认识到幼儿自发探索行为的随意性、肤浅性、试误性。 3-6岁幼儿科学探究学习的特点和指导策略，既具有共性又存在年龄差异。 教师对幼儿的有效支持必须建立在了解不同发展水平幼儿的探究特点的基础之上，才能增进幼儿科学教育的适宜性，真正促进幼儿科学素养的全面发展。 幼儿科学教育应引导和帮助幼儿从幼年起就感受和体验科学对人类生活的意义，逐渐获得科学方法，伴随他们的成长能运用科学的精神和方法解决生活、学习和工作的问题。
（一）数学对幼儿存在的价值
1、生活中充满了数学
2、数学学习能促进思维能力的发展
3、为进入小学的学习做准备
（二） 如何理解幼儿数学教育
量变 ➡️ 质变
提供大量不同形式、不同情境、不同角度的重复，积累足够的相关经验，才能真正促进幼儿数学经验的提升。
1、幼儿的经验来自他的实践，也就是幼儿的日常生活和各种活动，包括各领域的活动。
2、经验的获得是一个过程。数学学习的实质是促进思维发展，它本质上不是记忆的过程，而是理解的过程。
（1）经验的准备
（2）学习兴趣的准备:数学的有用和有趣
（3）能力的准备
（1）幼儿学习数学开始于动作
幼儿在最初学习数数的时候，要借助于手的点数动作才能正确地计数。直到他们的计数能力比较熟练，才改为心中默数。
幼儿表现出的这些外部动作，实际上是其协调事物之间关系的过程。这对于他们理解数学中的关系是不可或缺的。在幼儿学习某一数学知识的初期阶段，特别需要这种外部的动作。
而对于那些抽象思维有困难的幼儿，帮助其理解加减运算中的数量关系的方法，就是让他们进行合并和拿取的操作，在实际的操作、动作中理解两个部分如何合并为一个整体，整体中拿走一部分还剩下另一部分。
幼儿对于数学知识的理解开始于外部的动作，但那时要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象的作用即在于帮助幼儿完成这一内化的过程。
如果能在幼儿操作的基础上，同时引导幼儿观察实物或图片及其变化，并鼓励他们将其转化为头脑中的具体表象，不仅能帮助幼儿在头脑中重建事物之间的逻辑关系，对于幼儿抽象思维能力的发展也有益无害。
（3）符号和语言对抽象数学知识的获得起关键作用
在幼儿的数学学习中，外部支持给幼儿提供了一个“支架“，帮助他们提升对数学概念的理解，同时也帮助他们的思维水平从具体水平向抽象水平提升。
这个过程中符号系统是重要的中介。数学符号是人类的发明。幼儿对符号系统的掌握离不开成人的教。而一旦幼儿掌握了符号系统，他们就能够更有效地运用逻辑思维。有时，符号系统还能帮助幼儿在已掌握的逻辑关系和不懂的逻辑关系之间架起桥梁。
语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。语言是思维的工具。幼儿用语言表达其数学操作经验，能够对他的动作实行有效的监控，有助于动作内化的过程。教师帮助幼儿用简洁的语言表达数量关系，能帮助幼儿排除具体因素的干扰，从本质上把握事物之间的数量关系。
（4）幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动
幼儿不断与环境相互作用的过程，是他们不断尝试新策略的过程，练习和检验新获得的策略的过程，以及在应用中巩固新策略的过程。它完全是通过幼儿的自我调节作用而发生的，而不是教的结果。
比如，教师即使告诉幼儿一一对应比较多少才是一个正确的方法，如果幼儿自己没有感到他原来的方法有什么不好，他是不会轻易放弃它而接受教师教的方法的。对于幼儿来说，最重要的是要有大量的机会练习和应用。
（四）幼儿数学学习的内容
1、初步感知生活中数学的有用和有趣
（1）发现数学与日常生活之间的联系
（2）在生活中解决数学问题
（3）感性经验和兴趣在数学学习中的重要性
2、感知和理解数、量及数量关系
（1）量的比较
（2）基数概念
（3）序数
（4）集合比较
（5）加减运算
（6）表达交流
（7）表征
3、感知形状与空间关系
（1）形状
形状的学习意味着儿童能够对二维或三维的形状进行识别、命名、建构、绘画、比较、区分,并对其进行分类和组合。
（2）空间
空间能力的发展是指儿童能对空间的相对位置进行描述、命名和解释并学习应用这些概念;能应用空间记忆和空间视觉来创造几何图像;能用不同的手段来认识和表征形状,并把几何概念、数和测量概念的学习和运用联系起。
4、有关数学内容中分类、排序、模式的说明
（1） 一一对应观念
（2）顺序、序列观念
（3）类包含观念
（4）模式
（五）幼儿数学学习的特点
数学是一种高度结构化，有着内在逻辑关系的抽象符号系统，有意义的数学学习涉及到对这些关系理解的主动建构，这种建构是以儿童已有的发展水平和知识经验为基础的。
加减运算能力的发展经历了从实物操作——表象——概念，从具体到抽象的发展过程。
能把平面几何图形与名称匹配——能根据所说的图形名称认知图形——能对平面图形命名。
常见的模式:简单模式、数字模式
（六）幼儿数学学习的指导
1、数学学习中常见的误区
数学知识描述的不是具体事物本身的特征，它是一种抽象的逻辑知识。 机械训练只能让幼儿记住，却无法让幼儿理解。
2、观察了解幼儿数学认知能力
（1）不同的天赋、能力、兴趣、需要和经验。
（2）在一日活动中的观察。
（3）观察基础上的评价。
3、根据幼儿的发展水平确定学习的内容与目标
4、在生活情境中促进数学认知能力的发展
1、幼儿数学学习的途径和方式
（1）非正规学习包括自然式的（幼儿与环境与成人）
（2）正规的学习（成人与幼儿与环境）
2、幼儿数学教育的原则与方法
（1）要有让孩子们乐于接受的内容与方式
（2）关注情感与幼儿学习的关系
（3）在游戏中进行数学学习
（4）重视活动与操作在幼儿数学学习中的作用
（5）将教育目标物化在玩教具和各种教育资源中
（6）渗透在各种适宜幼儿的活动中
（7）与实际日常生活的真正结合
（8）考虑儿童的实际年龄水平
（9）操作与思考(组装)
（10）故事阅读
（11）尊重个人解决问题的方式
（12）教师的兴趣与活动方式
3、应正确理解数学认知中的目标与各年龄段的表现
《指南》对幼儿数学认知应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿数学学习与发展的具体方向。
4、不断思考科学领域中的幼儿数学教育
（1） 3-6岁儿童的数学学习特点是怎样的?
（2）什么是幼儿数学教育?
（3）科学探究活动中对幼儿数学认知发展有怎样的意义？
（4）多科学领域的角度看,幼儿是如何获得数学认知能力与经验的？
（5）怎样在幼儿生活中支持幼儿的数学经验建构？