“OIO教学模式”下的英语听说教学

隆海荣

在传统英语教学中，由于受非母语等多因素的制约，往往是“语言输入为驱动”，采用的是单纯的IO（输入Input—输出Output）模式：先大量输入，然后通过其自身学习转化，进行语言应用输出。这一模式确保了外来语言学习的快捷性、准确性、有效性，但在实践中出现两种不良倾向：一是由于外在需求动力不足，前期大量输入枯燥乏味，久而久之导致学生对英语学习兴趣不足；二是由于自身转化能力不足，导致语言输出不畅，最为典型的就是“哑巴英语”。

原生态的语言学习不仅需要大量的语言输入刺激，还需要大量的语言输出驱动。为此，我在初中英语教学中尝试引入“OIO教学模式”。

所谓“OIO教学模式”，是以“语言输出为驱动”，即常说的“以说促学、以写促学”，以先期语言输出驱动语言输入、经过生成转化再进行语言输出的教学模式。在OIO教学模式实践中，语言输出既是驱动学生课堂英语学习的手段，又是学生课堂学习所要达成的目标；既作为“任务”有效驱使学生进行语言输入，激发他们的学习兴趣，又作为“目标”注重提高学生英语使用和交际的能力。

“OIO教学模式”中的语言输出主要是指听、说、读、写的活动，它是动态过程，不仅指学习者产出的语言，也包括学习者产生的语言活动。该模式下的语言输入通常是指教师引导学生对学习文本的全面深入地解读学习，包括文本的词汇、语法以及文本结构等。

实践证明，引入“OIO教学模式”，学生用英语表达的主动性明显增强，课堂更加生动有活力，学生语言表达能力明显提升，初步实现了“主动、生动、生成”的教学目标。但实践中需注意以下几点：

围绕让学生主动“充分听、大胆说”来设计OIO听说课。让学生“充分听、大胆说”是语言学习的重要途径。由传统灌输式教学中被动“听、说”向以“任务”驱动为主体的主动“听、说”转变，这是OIO教学模式的关键所在。虽然在前期的听、说中，学生可能由于知识储备的缺乏，存在不敢说、说的不准确的现象，但正是这种“不足”，可以激发学习激情和勇气，让学生感受到从“不知”到“有知”的成就感和愉悦感。

“语言输出”同样是“OIO教学模式”有效实施的驱动力。输出是教学是否有效的关键。尽管在教学过程中，有多次语言输出，但每次输出的侧重点不同，所起作用也不同。课堂开始时的语言输出，主要是激发兴趣、激活学生已有知识、引出新知识的作用，为学习新知识进行铺垫；结束时的语言输出，主要是巩固所学新知识、激发学生创造力和表达变通能力的作用，为新一轮输出打基础。因此，不同语言输出环节需要不同思维能力去完成。但无论何种形式都需要输出活动有意义、能解决交际问题并与生活中的活动有相似性，这样的语言输出才能真正激发学生的学习兴趣和学习主动性，促使学习任务有效生成。

“OIO教学模式”强调学生在学习中的主体作用，同时突出教师的主导作用。教学中的“输出、输入、输出”都是在教师有目的地引导下进行，尽管有传统教学的影子，但语言输入对完成最后的语言输出是必不可少的，也是主导性的。听说课的语言输入，要注意以下几点：可理解性。教师在设计教学活动时，引导学生学习重难点语言知识时，要用学生能够理解的语言展开，通过学生可理解的语言示范或身体语言，帮助学生理解新的语言知识；有足够的输入量。对于重难点知识的讲解，不是简单地讲一遍，而是充分设计活动，让学生在做中学，在具体的语言表达情境中去感悟体验这些重难点知识。

“OIO教学模式”的语言输出、输入必须有内在逻辑关联性。语言学习是一个富有内在逻辑关联性的整体行为，而非由听、说、读、写随意堆砌的行为。为了实现语言输出的层次性和连贯性，教师必要时可能需要对教材上的任务形式进行重新设置、调整和优化，以确保教学环节内在逻辑的完整性。同时，尽管听说课的教学目标主要是让学生“充分听、有效说”，但听说是否有效，最终是通过写来检验的。

（作者单位系浙江省杭州市保俶塔实验学校）

（中国教师报）