第七讲：培养双性气质的孩子

刘良华，华东师范大学课程与教学研究所教授，广州市海珠第二实验小学教育集团总校长，《全球教育展望》杂志常务副主编。研究领域为：教育哲学，家庭教育学，课程与教学论。倡导爱与意志的教育，把人格教育作为第一教育。已出版《教育哲学》、《西方哲学》、《有效教学论》、《校本行动研究》、《新父母学校》、《教师专业成长》、《叙事教育学》等八部专著。

培养双性气质的孩子

心理学界有人提出“双性化”概念，即某个人既具有男性化特质也具有女性化特质。与“双性化”相关的概念是男性化、女性化和“未分化者”（如果某个人既没有突出的男性化特质也没有突出的女性化特质，他就是“未分化者”）。研究成果大多显示，在现代社会，双性化人群的比例越来越高。有研究者对成都、重庆的四所大学600名本科生进行了测试，发现双性化者占31.7%，未分化者占29.7%，男性化者占18.7%，女性化者占19.8%。（卢勤、苏彦捷．性别角色与基本人格维度的相关研究[J]．北京大学学报(自然科学版)，2004（4）．）对家长来说，以下几个信息值得关注。

第一，在社会适应性、工作成就、学业成就、生活满意度、主观幸福感等方面，双性化性别角色类型优于其他性别角色类型。具有双性化特质的个体在许多场合下比只有典型男性化或女性化特质的人或为未分化者表现更为出色。由于双性化的人既具有男性特质又具有女性特质，他们在各种情况下能应付自如。比如，在要求作出男性化反应的情境中，双性化者能运用自身相应的男性特质而表现出色；在适合女性特质的情境下，他们又能善解人意，表现出相应的女性特质。因此，双性化者的适应性比传统性别角色的个体的适应性更强，更容易在社会中获得成功，且有较少有心理疾病。(Bem S L.The Measurement of Psychological Androgyny. Journal of Consulting and Clinical Psychology,1974(2)；另参见:Bem S L. Sex Role Adaptability: One Consequence of Psychological Androgyny.Journal of Personality and Social Psycholgoy,1975(4).）

在学业优秀的小学和中学生中，双性化特质的个体比例最高，而学业不良者中未分化特质的个体占了绝大多数。（沈烈敏．性别角色特质与学生学习成绩的相关研究[J]．心理科学，2008（5）．）双性化特质的学生不仅成绩优秀，而且兴趣广泛、全面发展，在班级、院系和学校中担当学生干部。（李少梅．大学生双性化性别特质与人格特征的相关研究[J]．陕西师范大学学报(哲社版），1998（4）．）

第二，双性化并非“坏事”。现代社会的工作越来越趋向标准化和程序化、网络化，不再像传统社会那样要求有性别的分工，于是，男生和女生逐渐摆脱了传统的性别角色观念,男生不再避讳直言自己的温柔和感性，女生不再局限于贤妻良母型的传统形象，双性化特征的个体越来越多。家长倒是需要关注孩子的“未分化倾向”。

第三，小学生的未分化群体比例最多，但女生的性别角色在小学已比较稳定，以双性化为主；而男生的性别角色到了初中或高中才比较稳定，小学以典型男性化和未分化为主，中学以后以双性化为主。（冯嘉慧．中小学生性别角色、家庭支持与学校适应的关系研究[D]．广州：华南师范大学，2013．）

为了让孩子有足够的竞争力，父母可以有意识地培养孩子的“双性化”处事风格。但是，“双性化”处事风格并不意味着抹平男孩和女孩的性别差异。与“双性化”相应的教育仍然需要承认男人和女孩的不同，需要以不同的方式教育男孩和女孩。“双性化”气质不是让男孩没有男子汉气概，不是让女孩没有淑女风范，而是让男孩在男子汉气概的基础之上学会理解和服从，让女孩在淑女风范的基础之上学会决断、刚毅。