【书香校园2】读《教师的挑战——宁静的课堂革命》有感/周丽
周 丽
《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中，作者佐藤学教授通过呈现、描述、评述一个个案例，提出了自己关于开展课堂合作学习、探究学习和创建学习共同体的本质理解。读完这本书，我被深深震撼了。
一、相遇与对话
佐藤学教授将学习看作是三种对话实践，“所谓'学习’就是同教科书（客观世界）的相遇和对话，同教室里伙伴们的相遇和对话，同自己的相遇和对话。”读到这段文字时，我忽然觉得学习是无比浪漫的事。“相遇”就像是一种邂逅，是“我”与教科书的邂逅、与伙伴们的邂逅和与自己内心的邂逅。而“对话”像是“我”与教科书、与教室里的伙伴们和与自己内心在“谈恋爱”，我们从互不相干到互相了解，再到相知相依，慢慢地、一步一步地“我”爱上了教科书，爱上了教室里的伙伴们，还爱上了自己。学习多么浪漫。
既然学习就像“谈恋爱”，那学生的内心对学习应是满心欢喜的。反观自己的课堂，大多数情况下，都是我在“逼着”孩子们学习。有时候上课，明明孩子们都跟上我的节奏了，可做练习时，依旧不会，每到这候，一种挫败感油然而生，从而埋怨孩子们不会听课。终于，我找到了自身的原因，我没有为学生创建自由、民主的课堂环境，这本应是他们自己的课堂，他们是主角，他们本应该在这课堂上尽情表演，可却被我这个老师抢了戏。我就像是一个第三者，插足了学生与教科书、与教室里的伙伴们、与自己内心的感情。我是多么“残忍”的老师啊！剥夺了我班孩子与知识“谈恋爱”的权利。
二、倾听与交流
佐藤学教授认为“倾听”是教学中教师活动的核心，互相倾听是互相学习、合作学习的基础。倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。
佐藤学教授以涩谷美和子老师8个月将一个曾经历崩溃的班级从鸡犬不宁的状态逐步带上稳定的状态，并在其课堂上形成“相互倾听”关系为例，提出了教师首先要对儿童的表现做到“不折不扣的接纳”“尊重每一个孩子的尊严”。书中的涩谷老师充分发挥了教师的引导作用，也就是“穿针引线”的作用，把一个儿童的发言与其内在品行联系起来，与其它发言联系起来，与已知的学习内容联系起来。这一点对我来讲，是最难做到的。我常常为自己的专业技能和教育智慧着急，有时我甚至只会一门心思的投入到教学过程和教学进度上，担心自己内容讲不完，一个劲往前赶，从而忽视了学生。犹记一次语文课上，有个学生的回答中出现了知识性错误，班上其他同学听出来，而我却没听出来。现在看来，我实属没有做到“尊重每个学生的尊严”。
三、合作与探究
合作与探究是一种重要的学习方式。实施分组合作学习，可以变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；合作，也是一种重要的学习内容和生活态度。在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短，学习品质和精神品质共同提升。上学期任教四年级语文，我的课堂上经常会出现合作与探究学习。这学期接一年级，我却没有把小组合作学习落实到位，我总是认为一年级的孩子还太小，认知水平处于启蒙阶段，小组合作难实施，纪律难抓，有些浪费时间。阅读了这本书，第二天我就迫不及待地让学生小组内自主学习生字。刚开始，孩子们都有点不知所措，不知如何合作，都是各做各的事。经过一段时间的训练，慢慢地孩子们能在组长的带领下自学生字，小组内自学拼音、字形、笔顺、组词和造句，能品尝着小组合作学习带来的乐趣。可我班目前这种小组合作形式是在组长的带领下合作学习，没有达到合作探究。希望慢慢地能让学生在不同观点、不同思维火花的互相碰撞中，发现问题、探索问题、解决问题的能力不断得到增强，合作能力不断提高。
佐藤学教授主张的是一种宁静、润泽的课堂氛围，所有学生都能在一种自然状态下学习、表达，不恐惧、不紧张。或许我目前的课堂离这个目标遥不可及，可至少我意识到了我的课堂需要改变，也在慢慢地改变，这也是一种收获吧。
【作者简介】周丽，女，毕业于湖南第一师范学院，现就职于邵东县城南小学，从教2年，工作踏实认真，关爱学生，勤勉教学。个人座右铭：爱生奉献 幸福从教。
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