课堂“三变”
课堂是实施素质教育的主阵地，是落实新课程标准的主要场所。新课程理念下的课堂教学不应该再是“老师讲，学生听”的满堂灌教学。如何才能使一堂课取得好的教学效果，避免在教学工作中留下太多遗憾呢？我结合工作实践，感到应注重以下三个“转变”。
一、变“独奏曲”为“交响乐”一让学生参与到教学中来。
著名教育家陶行知先生曾应邀到某大学演讲。他一进教室就变戏法似的拎出一只大公鸡放在讲台上，然后又抓了一把米放在公鸡面前，可是惊魂未定的公鸡不肯吃。陶先生就强按鸡头让它吃，仍不肯吃，又掰开鸡嘴使劲喂米，公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。这时陶先生松开鸡，后退了几步，公鸡徘徊了一会儿，渐渐平静下来，低头悠然自得地吃起米来。
陶先生以一只公鸡作比较，形象逼真地演示了教育艺术的奥秘，即“强按鸡头不吃米”，成功教育的关键是要充分发挥学生的主体作用。
现在有些教学之所以“雨过地皮湿，过后一问两不知”，有些教师总爱发牢骚“这个问题讲了很多遍，还是不会”，究其原因我认为就在于没有发挥好学生的主体作用。习惯于“一张嘴，一张台，一个演员演到底”的做法。俗话说“一人讲，众人听，容易当成耳边风”，此话一点不假，要想让“拚命挣扎的公鸡悠然自得地吃米”，教师必须创设一定的情境，调动好学生的积极性，把“独奏曲”变成“交响乐”，使课堂成为一个活跃的舞台。那么，作为一名教师如何让学生主动参与其中，使学生以“要我学”转变为“我要学”呢？我认为应该把握好三点：
（一）当好导演，把课堂设计好。教师要精心设计好每次教学的“小剧本”，对教学内容的确定，教学突破口的选择，教学形式的运用，开头结尾的设计，问题的提出，难点的突破，甚至是哪一个问题应该提问哪一位学生，都要事先进行周密的部署安排，确保教学的有条不紊，防止“冷场戏”、“塌台戏”。
（二）师生互动，搞好启发诱导。有人说，教师在教学中充当的就是主持人的角色。我认为，这个主持人不应是新闻类节目的主持人，一味地自己说，观众听，缺乏双向交流。教师应扮演访谈类节目主持人的角色，像央视的“实话实说”，“幸运52”，把自己融入到问题探讨的群体和学生认知的具体过程之中，实现信息的互动，以激情带动学生，做好诱导。在教学中，我曾多次从讲台上走下来，走到学生中间，体会到了一种换位的惊喜。课堂也因有了我的参与而变得活跃。
（三）让学生成为主角。在这里，作为教师要充分相信自己的学生能够当个好演员。正如安东尼·罗宾在《潜能成功者》一书中所写：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，只要发挥了足够的潜能，任何一个平凡的人都有可能成就一番惊天动地的伟业，都可以成为一个新的‘爱因斯坦’”。教师要把课堂这个广阔的舞台交给学生，让他们尽情地去表演，去发挥。当然，教师并不是放手不管，教师要充当幕后“裁判员”，并认真研究每一位“演员”的个性特点，让其演绎恰当的角色。在“表演”中针对学生的成功或不完善的地方，给以简洁的鼓励、纠正，起到捧场和烘托气氛的作用，促使学生将其潜能充分发挥出来。
二、变“曲高和寡”为“曲高和众”一让教学内容深入进去。
现在有些教学“课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡”，并不是教师不想教好，也不是学生不愿学好，重要的原因就是一些教师搞空洞说教，很多抽象的、理论性很强的东西，学生很难理解。即调子定得过高，学生难以入耳，教学内容难以深入进去。要改变这种状况，必须把调子定低些，即变“阳春白雪”为“下里巴人”。具体做法我认为有以下三点：
（一）要从小事例人手。任何高深的理论都能在平凡的事物中见到它的影子。大道理往往蕴含在通俗的小事例之中。所以，讲道理时，要善于用小事例讲大道理，从易到难，由浅入深，使学生在不知不觉中接受“大道理”。比如，在讲解高一经济常识“竞争是市场经济有效运行的必要条件，也是市场经济充满活力的杠杆”时，学生很难理解这句话。我们不妨从一些通俗易懂的小故事入手，像“鲍鱼效应”“鹿场养狼”，这样学生就会很自然地明白大道理了。
（二）要从身边的事入手。心理学家多柏雷宁认为：引起人们注意的原因有三类：一是外界的刺激，二是内在的兴趣，三是人们已存在的经验。学生听课时都希望听到自己所熟悉的事物，所以，讲课时，教师要尽量多地引用学生所熟悉的事例来讲述道理。例如，讲解高一经济学“提倡适度消费，反对铺张浪费”时，可从身边的大办“红白喜事”说起，从“食堂温泔水缸里的馒头”说起。教学实践证明，这些都是成功的范例。
（三）要从学生感兴趣的话题人手。俗话说：“兴趣是最好的老师”。一旦把学生的兴趣激发出来，课堂气氛活跃起来，就会收到事半功倍的效果。例如：在讲授资本主义剥削的秘密时，一位老师引用了一个幽默的故事：英国著名的作家肖伯纳是有名的瘦子。一大，他在路上遇见一个大腹便便的资本家，资本家嘲笑他说：“一见到你，我就知道世界上正在闹饥荒”。肖伯纳反唇相讥，“一见到你，我就知道世界上正在闹饥荒的原因”。同学们都笑了，课堂气氛也随之活跃起来。教师抓住时机接着说，“削伯纳讥笑资本家的肥胖，说明了什么道理呢？”学生自然明白，资本主义剥削是造成劳动人民贫困的根源，资本主义剥削的道理也就不难讲清了。
三、变“呆板式”说教为“多样性”教学一让教学形式活泼起来
课堂教学，不应有固定不变的模式，应不断创新。现在有些教学缺少艺术性，教学形式单一，在很大程度上影响着教学效果。要想增强教学的效果，必须在教学的艺术性上下功夫。下面谈几种技巧性教学法。
（一）讨论教学法。在教学中，如果学生对某一观点的认识分歧较大，教师可组织讨论，在讨论过程中，使各种观点、思想发生碰撞，达到去伪存真、去粗取精的功效。例如，高一政治中有一节“发扬艰苦奋斗，勤俭节约的精神”，这一精神与今天国家扩大内需的政策是否相悖？仅凭教师的说教，很难达到效果，如果以此作为一个论题，找出正方、反方，双方在辩论中求得真知，这就不仅活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的思维论辩和表达能力。
（二）以形助教法。即运用体态语言辅助教学的方法。心理学家有一个有趣的公式：一条信息的表达=7％（语言）+38％（声音）+55％（形体动作）。这说明体态语言在教学中有非常重要的作用。例如，1930年，鲁迅在一次“绘画艺术”的演讲时指出，喜欢病态的女性是一种畸形的审美观，他还专门做了一个病态女性的滑稽动作。最后，他故意展开一幅病态女性的挂历，对听众说：“请大家欣赏欣赏”！引起哄堂大笑。鲁迅的一个动作，一幅画，辛辣地嘲讽和鞭挞了当时风靡一时的畸形审美观。所以在教学中，要善于运用一些特殊的体态语言，通过教师的举手投足和面部的喜怒哀乐来吸引学生，引发学生的注意力，使学生在无言中得到教育和启迪。
当然，教学形式的设计必须为教学的内容服务，而不能背离教学内容搞一些玄而又玄的技巧设计。否则，弄巧成拙，就失去了其存在的意义和价值。
对于课堂教学的探索和改革，我仅仅是做了一点尝试，这里面还有宽广的未知领域，还有数不清的未启之门。教育是一门科学，科学的价值在于探索；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，如何使教育之树常青，需要我们不断地去探索。
（来源：中国校长网）