黄浩生评点袁容《雪孩子》第二课时：教学实在不需要处处精彩动人；“平淡”处显精彩，方为功夫
探寻动作里的秘密——《雪孩子》第二课时
执教：重庆南坪实小 袁容
黄浩生：以下，黑色字是袁老师发给我的原文；彩色字是我的评点。课文全文附下。
（1）
师：小白兔玩累了，回家睡午觉。“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！”这话是谁对谁说的？
生：小白兔对自己说的。
师：这也叫——
生：自言自语。
师：我们作文时，常常会把“自言自语地说”写出来。可是书上没有这句提示语，直接就是白兔自言自语的话，我们一样能看懂。以后，我们写自言自语的时候，也可以不用提示语。一起读读小白兔的话。
生读。
黄浩生：
老师导出“自言自语”一语后，既教“读”又教“写”,好得很哪！
“教低年级，教师照样应有‘作文意识’”，这是我长久以来坚持的教学观。
师：他说了这话以后马上就这么去做了。自己读第5自然段，把小白兔的动作用小三角符号标注出来。
生：添、烧、躺、闭、睡着。
师：你从这一串动作里，读出来了什么？
生：小白兔和雪孩子玩得太高兴了，也玩得很累。所以，他很快就睡着了。
黄浩生：
（1）老师不是孤零零地、分别地讲这些动词，而是把这一组意思有关联的动词串连起来，组成一个“整体”，去指导学生理解第5自然段。
请记住：整体性原则也是小语教学的一条重要原则，因为系统论告诉我们，整体的功能大于部分。
（2）黄：“读出来了什么？”我对遍布于大江南北的这句“小学语文教学的经典用语”，很不以为然！
请看学生的回答：（我读出了）“小白兔和雪孩子玩得太高兴了，也玩得很累。所以，他很快就睡着了。”从逻辑上讲，这分明不通嘛！（附言：语法管对不对，逻辑管通不通，修辞管好不好。）
我（黄）想这么问：请说说，你对这段话特别是对“添、烧、躺、闭、睡”这一串动作（词），怎么理解？有什么说法？——
首先，老师很有必要把这5个“词”复述出来，它既是对该生作答的肯定，也是对第二课时教学计划“重点”（见“文题”）的突出。但老师没复述，略有遗憾。
其次，我们要鼓励学生说出读书后的“理解”；在这“理解”中，因身处具体的语言环境，则必然也含着对“怎样使用表示动作的词语”的理解——从“怎样写”角度看，这更重要，务必重视！
小结：阅读教学主要是指导学生“理解语言”，包括理解（课文）“写什么”，理解（课文）“怎样写”。
（2）
师：就在小白兔睡得正香的时候，一件危险的事情发生了——
生：火把旁边的柴堆烧着了！
师：我们真想告诉小白兔，一起读出这个意外的险情。
生读——哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
黄浩生：
这里用的是引读法。
有时，有意识地改变教学的方式方法，可引起学生新的兴奋，唤起精神，继续学习活动；低年级小朋友“注意”的保持时间不长，所以有必要予以新的刺激方式。
教育学、心理学就是这样时时支持着教学活动；可教师中的大多数，不知把它们扔到哪去了，很可惜！
师：可是小白兔一点也不知道。火势越来越大。雪孩子发现了，他是怎么做的？读第7、8自然段。
黄浩生：
“教学过渡语”可使课堂的进程显得有逻辑性。
师：你读出雪孩子的心情怎样？
生：很着急。
生：很担心。
生：我还读出了雪孩子很勇敢。
师：你是从哪里读出他的着急、担心和勇敢的？
生：他的话很着急。“不好了！小白兔家着火了！”
生：这里还有两个感叹号。
黄浩生：
孩子们在其他课文中认识了感叹号，而这里的感叹号是在新的语言环境出现的，这个孩子没放过它，意识到它存在的新的“符号意义”。这表明，在一定程度上，这个孩子已经把有关感叹号的“知识”，转换为“能力”了。
请记住：知识是懂不懂的问题，能力是会不会的问题；教师的责任之一是促进这个转换。
给孩子一个点赞吧，也给老师一片掌声！
师：我们一起来帮他呼救。
生读。
师：除了从他的语言看出着急，还有吗？
生：他还一边喊一边跑，往小白兔家奔去。
师：他的动作也很着急。
生：雪孩子一进屋里就连声喊：“小白兔，小白兔！你在哪里？”
看得出雪孩子很担心小白兔。
师：我们一起来帮他喊。
生读。
师：你还感受到什么？
生：雪孩子很急，想快点找到小白兔，把它救出来。
黄浩生：
对第7段的教学，我想展开说些话。
在教师的眼里，第7段可以分成3层：
第1层：“不好了！小白兔家着火了！”这层写的是雪孩子的呼喊声。
第2层：“雪孩子看见……黑烟……火星……”，这层写雪孩子看见什么。
第3层：“他一边……一边……”，这层写雪孩子见此险情，怎么样。
在1、2层之间，是不是存在着“因果关系”呢？是的，我们要通过“读”，让孩子明确这种“事物间的关系”。
在上世纪八、九十年代，小学语文阅读教学中，十分重视对学生“认识事物的能力”的培养。这“能力”，包括很多方面，比如认识事物的形态、特点（性能）以及事物间的关系，等等；
从本质上说，认识事物的能力就是思维能力。
就本段讲，怎样讲读这“因果关系”呢？方法很多，“课堂填空题”是其一：
投影下题后，让孩子口答括号里的文句：
因为雪孩子看见（小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星），所以他一边喊“（不好了！小白兔家着火了！）”一边（向小白兔家奔去）。
然后老师简单说说什么是“因果关系”。
小学语文教学，说来说去，“学习语言，训练思维”是最为重要的两大任务，切记！
师：你从第8自然段哪些地方读出了雪孩子的勇敢？
生：我从雪孩子的动作读出了他的勇敢。
师：用小三角符号标出雪孩子的动作来。
生：冲、冒、找、抱、跑。
黄浩生：
这是本课时“动词教学”的第二回合，可见袁老师“不忘初心”浓浓——因为我们只要看本文文题，就不难知晓她把“学习动词”作为本课时教学重点之一，这无可厚非。
既然备课时确定了教学目标，课堂教学就应“咬定青山不放松”，这就叫“目标意识”，既要鲜明，又要落实。
师：一起读写雪孩子救小白兔的这两句话，想想，雪孩子遇到了哪些困难？
黄浩生：
这里的“想想”，就是要求展开“想像”。
低年级小朋友的想像力还是很活跃的，天马行空，丰富又无邪，我们应予巩固、发展。
站在国家的角度看，“想象力”也是一种软实力，因为科技要发展，“想象力”是科技人员必须的心理条件。
生读。
生：我知道呛人的烟，会让人不停地咳嗽，很不舒服。
师：他一喊，又会被呛咳嗽。雪孩子就是这么不停地咳嗽，不停地喊小白兔的。
生：还有烫人的火，雪孩子是雪做的，火苗一碰到他，他的身体的一部分就会被融化。
师：如果火苗碰着我们的身体，会有什么感觉？
生：很痛很痛。雪孩子的身体被烫人的火挨着的时候，一定也很痛。
师：可是，这呛人的烟，烫人的火，让雪孩子怕了吗？
生：雪孩子没有怕。
黄浩生：
这是病句，改正：“雪孩子不怕。”
我们福州人说普通话时，也常犯这一语病，是福州方言区典型的语病之一。
所以，我见到这“病句”如见乡亲，甚感亲切。哈哈！
（附注：福州人的乡亲在河南，尤其在固始一带。）
师：你从哪个词看出雪孩子没有怕呛人的烟、烫人的火？
生：冒着。
师：对，“冒着”，看出了雪孩子不怕呛人的烟、烫人的火。
生：还有，“冲进屋里”。说明他为了救出小白兔，不怕危险。
师：真是勇敢的雪孩子。我们读一读这句话，读出雪孩子的勇敢。
黄浩生：
“读出雪孩子的勇敢”——读出勇敢来，这怎么可能呢？
不知是哪位名师造的孽，留下这“语文教学用语”，谬传至今。
建议这样说：
师：真是勇敢的雪孩子！读一读这句话，加深对勇敢的雪孩子的认识吧！——
评析：（1）“真是勇敢的雪孩子”，这是用教师的话对学生认识的肯定；肯定，就是嘉奖。（2）“读一读”的目的是什么？是“加深对勇敢的雪孩子的认识”（注：“认识雪孩子”是本课阅读教学重点之一），这一小环节的教学目的不是很明确吗？
有时，教师要明确地让学生知道，某一学习任务（要求、目的），是为了什么。
生读。
师：你还从哪里可以看出他在救小白兔的时候遇到了困难，可能遇到了什么困难？
黄浩生：想像。
生：“找哇找哇”这个词，让我想到，雪孩子一冲进屋子，就被浓烟遮住了视线，他找不到小白兔。可能进了客厅，就到了厨房，老是找不到小白兔的卧室。
生：雪孩子不熟悉小白兔家里的情况，他不知道小白兔睡在哪里。
生：雪孩子在烟雾中摸着前进，可能还摔了跟头。
师：真是太危险了，雪孩子终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。你从“连忙”读出了什么？
生：雪孩子在屋子里找了半天，屋里温度高，雪孩子再不快点，他自己融化掉了，就不能救出小白兔。
生：屋里火势越来越大，雪孩子必须快点救出小白兔。
师：为了救出小白兔，雪孩子拼尽了全力。我们再读读第8自然段，记住这感人的一幕。
生读。
黄浩生：
“记住”？干什么要“记住”？
建议这样说：我们再读读第8自然段，感受这感人的一幕。
“感受”，有内心深刻理解的意思。
（3）
师：树林里的小动物们赶来扑灭了小白兔家里的火。兔妈妈回来了，非常感激救火的动物们。读第11自然段，读出兔妈妈的激动来。
生读。
黄浩生：
“朗读”本身不可能“读出兔妈妈的激动来”。
建议这样说：请按你的理解，再读读它，加深对兔妈妈激动心情的感受。
我要对各位语文教师说：注意到没有，每当要求学生用什么样的感情读哪句哪段后，听者（师、生）大多先赞他（她）一句，“读出XX来了，还不够。”然后再请一位同学读……其实，谁也没“读出来”，怎么可能“读出来”呢，全是“皇帝的新衣”！
师：可是，小动物们也很奇怪，谁是小白兔的救命恩人呢？读第12段。
生读。
师：雪孩子已经不见了。
生：雪孩子化成水，变成水汽，变成云，还在呢。
师：请个同学读最后一自然段。
生读。
师：雪孩子离开了小白兔，他越飞越高，越来越轻，最后变成了白云。为什么最后还要加上一句“一朵美丽的白云”？这不是重复了吗？
黄浩生：
“重复”是一种修辞手法，不管袁老师知不知道这一常识，她抓住了“一朵美丽的白云”，客观上就是在用具体的语言，指导孩子认识这一修辞法的存在，体会它的表达效果。
插说：认识并感受到某种语言现象的“存在”，也是“语感”的实际表现。有一时期，全国上下语文界都在讲“语感”，说它是语文教学的核心，云云，此无不可；但在小学语文教学中，因为它的“抽象性”，而很难得到自觉的重视。
生：没有，因为雪孩子做了好事，他是天空中最美丽的那朵云。
生：雪孩子救了小白兔，他的最美的。
师：那就直接写“飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵美丽的白云”，不好吗？
生：没有书上那句好，书上的那句话更强调了白云的美丽。
师：理解得真好！那我们把前一句的水汽很轻也用这样的方式来强调。我读前面，你们就接着读后面。“瞧，太阳晒着晒着，他变成了水汽——”
A．生：很轻很轻的水汽。
B．师：飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，——
C．生：一朵美丽的白云。
黄浩生：
大家不感到A、B、C这三句话，很美吗？
美在师生话语间，美在可感的形象里，美在课末再次钓出孩子的学习欲望，美在师生共享语文所带来的愉悦……
让我们把语文课上得美美的吧！（“A、B、C”是我标的）
师：白云在天上看地上的小白兔，他想对小白兔说点什么呢？
黄浩生：展开想像。
生：我从插图上看见，雪孩子笑眯眯地，他会说，小白兔，等着我，明年冬天，我还会来到你的身边的。
生：他会说，小白兔，谢谢你给我唱了那么多歌，跳了那么多舞。我会记得你的。
生：雪孩子会说，小白兔，以后一个人在家睡觉，要小心哟。
师：雪孩子很感谢小白兔给他的友谊和对他的陪伴。小白兔抬头看着白云，他又会对雪孩子说什么呢？
生：雪孩子，谢谢你，救了我！
生：雪孩子，我明年给你唱新的歌，跳新的舞。
生：雪孩子，我们永远是好朋友！
黄浩生：
“他又会对雪孩子说什么呢？”——这里，师生的问答，看似平常，却可从“口语训练、培养想像力、文明教育、感恩教育、情感教育”等方面予以圈点。
总评
我看了袁老师的几篇教学“实录”，隐约觉得她已形成自己的教学风格了，那就是“朴实，有浓浓的语文味”。
我想啊，教学实在不需要处处精彩动人；“平淡”处显精彩，方为功夫。
希望袁老师今后尽量自己多设计些作业（练习），多下点工夫；
以下这些作业（练习）类型，可参考：
（1）“整体性”比较强的，如：
背书（注：低年级课文可要求全背诵）；
抄短课文，或抄段落；
用课文里的句子，回答问题；
写几句连贯的话等。
（2）多造句，造长句，造好句。
（3）造“四要素句”——含有“时间、地点、人物、事件”记叙文四要素的句子。例：星期天，我们一家到福州西湖公园看菊花展。西湖里的菊花……
（4）课外阅读
（5）其他
——2019年11月29日
课文全文
雪孩子
（部编二年级上期课文）
1．雪，下个不停，一连下了好几天。
2．这天早上，天晴了，兔妈妈要出门去。小白兔嚷起来：“妈妈，妈妈，我也要去！”
3．兔妈妈说：“好孩子，妈妈有事，你不能跟着去。”兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。小白兔有了小伙伴，就不跟妈妈去了。
4．小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。他玩累了，就回家去睡午觉。“屋子里真冷，赶紧往火堆里添把柴吧！”
5．小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。他躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。
6．火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！小白兔睡得正香，他一点儿也不知道。
7．“不好了！小白兔家着火了！”雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星，他一边喊，一边向小白兔家奔去。
8．“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
9．小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。
10．这时候，树林里的小猴子、小刺猬都赶来救火了。不一会儿，大家就把火扑灭了。
11．兔妈妈回来了，激动地说：“谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家！”
12．“咦，是谁救了小白兔？”小动物们都说，“真得谢谢他呢！”
这时，救小白兔的雪孩子不见了。他已经化成水了。
13．不，雪孩子还在呢！瞧，太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。