读书札记：一所面向未来的学校

关注北京十一学校已经很长时间了。特别是李希贵校长的教育思想很值得学习、反思，我认为他的教育思想不但实在，接地气，而且超前，能够引领未来。前段时间，从网上看到北京十一学校发展纲要，我细细读了一遍，还做了笔记。今天上午，又读了一遍，重新做了笔记。现在，我还想就《北京十一学校发展纲要》谈点自己的看法。

教育发展到今天，学校都不同程度上得到了发展，可是具体来看，还真的是有差距、有高下之分的，有些学校还停留在农耕时期，有些学校已经驶上信息高速公路了。不要小看一份短短的“学校发展纲要”，它传递出来的教育思想、教育智慧却需要人们仔细反思、学习、品味。

一、面向未来才能引领时代

教育是面向未来的，我们培养的学生也是走向未来的，所以，教育，无疑也是面向未来的事业。所以，办学校一定要志存高远，有大的志向和目标。“十一学校”的定位是“办一所受人尊敬的、伟大的学校”，这个定位就把“十一学校”作为了基础教育改革创新的窗口，是一所追求本真的学校，是一所让人依赖的学校，也是一所让人敬仰的学校。全国中小学校有40万所，也就是说有40万个中小学校长，这么多的校长当中，有多少个校长把教育的初心定在功利上，有多少个校长是站在自我的角度看待自己工作，如果你以功利的角度对待学校，学校就变得世俗了；如果你以“小我”的角度看待学校，你就把学校看待小了。只有立大志，办真教育，有这份初心，才有办出好学校的可能。

“十一学校”的育人目标是把“十一学生”塑造成值得信任的优秀的卓越品牌。学校存在的意义就是改变学生，让学生向上向善，更好地生存、生活和创造。“十一学校”非常注重学生品质的培养，特别提出要培养“值得信任”的人，随着物质的丰富，功利心泛起，多少人忽视了“信赖”是一个多么可贵的品质！“十一学校”的培养目标不但值得我们办教育者思考，也值得我们每个人深思，我们是不是值得信赖的人？“十一学校”把诚实守信作为“十一学生”的重要品牌，不仅因为难，而且意义深远。在学生培养目标上，学校提出培养勇于担当的人，有感恩之心的人，能够克己让人的人，具有谦逊品质的人，这些不但具有中华民族传统美德，也具有西方社会发展中的优良品行。学校主要是培养人的活动，只有你明白，你想培养出什么样的人，你才可能培养出这样的人。

二、坚持以学生为主体的教育

在课堂教学中，注重让学生自学，提出“课堂是学生学习的地方，是学校的舞台”，因为课堂的主角是学生，自然就尽可能地减少讲和听，尽可能增加说和做，尽可能地让学生动起来。

因为以学生为主体，在学校举办的重大教育活动中，都尽可能地办成学生自己的节目，并且让学生终生难忘；在学校举办的众多社团中，李希贵校长坦言，很多社团连三个月都坚持不下来，就解散了，因此，这200来个社团校长也记不住，但他很高兴，他认为，让学生体验失败也是一种重要学习。

因为以学生为主体，学校提出班主任的角色要向辅导员过渡，班主任不是“管”住学生，而是帮助学生。

因为以学生为主体，他就以学生的视角改革课堂，让课堂成为学生喜欢的地方；因为以学生为中心，他就以学生的视角改良学校，让学生成为学生向往的场所。

因为以学生为主体，学校提出师生关系的主导权是教师，教师有义务有责任，也应该有能力建立好师生关系，并且提出，每个学生都是一个世界，要用多元的尺子去评价学生，让每个学生成为最好的自己。

因为以学生为主体，在判断教师的职业价值时，把教师的职业定位为“在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日的爱戴与未来的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生”，也就是说，一位教师的职业价值就是在你是否让学生喜欢，是否让学生感动，是否促进了学生的长足发展。

三、重视教师的言传身教

“十一学校”对教师的要求是很高的，据说有很多清华、北大的学生入职他们学校，还有很大比例的博士生。但是，“十一学校”对教师的定位绝非在于出身是否名门，更重要的是是否具备教师的优良品质。

除了上面曾经提出的以学生的视角评价教师，提出“学生在你心中地位有多高，你在学校的地位就有多高”；十分重视师生关系，“只有在师生和谐相处中，才能实现有效的教育”，“十一学校”还提出要端正教风，提出“教风决定学风”，“教师对待职业的态度就是学生对待学业的态度”“生活可以原谅，工作不可原谅”。“十一学校”非常重视教师的终身学习，提出“我们本来在不断折旧，只有持续学习才能实现自我保值提升”，这是多么强烈的忧患意识！

当然，“十一学校”也非常重视教育科研工作，教育科研不但可以兴校，也可以兴教，他们提出教育科研要顶天立地，把基础教育领域方向性课题与学校实际相融合，如此，才有可能走出一条适合自己的路子。在教师教科研中，他们注重项目研究，把教师教育教学中的矛盾作为创新点，教科研就从教育教学中的“痛点”开始，就这样，直面问题，把问题公开化，并且尽可能“发现问题背后的问题”，在直面问题，解决问题中实施行动研究，促进教学发展的同时，自然也会促进教师专业成长。

四、把课程和课堂作为主阵地

多年前，我还在学校教书时，一位老教师在闲谈时，深有所思地说：仔细想想，作为教师，我们主要工作，也就体现在这一天中的两节课上。这句话，至今我还记得，是因为我一直认为课堂是教学的主阵地。没有了课堂，也就没有了教育教学质量。

“十一学校”非常注重课程和课堂建设，指出“课程和课堂是学校今后6年需加大气力改进的战略领域，课程是学校最重要的产品，也是学校的核心竞争力”。在课堂教学管理中，学校非常注重常规管理，提出“学科与教研组要全面关注备课、上课、留批作业、课外辅导、成绩考核等环节”，还提出要抓落实，学了要会，学了要对，在落实上狠下功夫。这些也让我们看到，“十一学校”办学不单纯地高高举起，还要重重落地，把每一项要求都落实到具体细节上。

在课程开发上，“十一学校”有一百多门选修课，每个学生都有一张不同的课表，这些我们已都知道。更重要的是，这些课程开发的背后，是他们对教育教学规律的敬重。学校指出要“贴近学科学习规律和学生认知规律”，并且“通过课程开发、教材整合、教学方式与学习方式更新使教育教学不断贴近学生认知规律”，这些都说明，课程开发不但要面向未来，更要注重规律，能够很好地落地，这才是适合学生学习的课程，也是学校最好的课程。

当然，在“十一学校发展纲要”里，关于学校管理、评价等方面，也提出了很多可资借鉴的东西，虽然不能直接拿来我用，但是作为教育工作者，应该把这些放在自己的文件夹里认真学习，这不仅仅是份资料，更传达出了许多教育的真理和规律。

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附：北京市十一学校行动纲要

《北京市十一学校行动纲要》在继承学校原有文化与价值观的基础上，试图在学校工作的主要领域明确师生员工的行为准则，为构建学校机制、开展教育教学工作等提供引领。

行动纲要是学校办学的纲领性文件，是学校今后6年工作的总纲，每三年一次提交教代会审议，确定重大原则与基本价值观；每年由校务委员会组织学校相关人员进行讨论并对有关具体事宜进行修订，每年修订的行动纲要都应该成为面向以后6年的行动纲领。

第一章  学校战略

第1条  愿景

我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。

十一学生应该志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃，成为志远意诚、行圆思方的杰出人才。

伟大的学校应该是一所师生品格崇高、才识卓越、尤其要具有杰出才能和谦虚品质的学校。

我们的战略目标是：一流的质量；卓越的队伍；能够让教师过体面生活的待遇；成为师生精神家园和成长乐园的和谐学校氛围。简言为：质量、队伍、待遇、和谐学校。

第2条  关键成功因素

总结建校以来特别是近20年来的历史经验，学校成功的基因为，校长、队伍、理念与共同价值观、体制与机制、生源、改革创新、条件与资源。展望学校发展的未来，学校今后6年的关键成功因素为：教师、机制、国际化、课程、生源、经费、数字化、改革创新。

对关键成功因素进行量化分解，可以得出关键成功因素指标（见附件）。学校各层级、各岗位对关键成功因素指标的全面落实，是实现学校战略目标的基本保证。

第3条  战略改进领域

课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来，立足实际，通过对国家课程的开发和学校课程的建设，系统开发满足学生需求、充分落实学校培养目标的校本课程。

课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。课堂教学要突出学生的主体地位，通过课程与教育教学改革，实现教学方式与学习方式的转变。

课程与课堂是学校今后6年需要加大气力改进的战略领域。

第4条  学校文化与价值观

总结建校以来特别是近20年来学校发展的历史经验，学校倡导并强调以下价值取向。

1．改革创新，敢为天下先。

2．创造适合学生发展的教育，办人民满意的学校。

3．与共和国一同成长，共和国的利益高于一切。

4．海纳百川，包容共生；聚天下英才，做英雄事业。

5．追求卓越，反对平庸，拒绝低劣。

6．不为高考，赢得高考，追求素质教育与优秀升学成绩的统一实现。

7．在工作中研究，在研究状态下工作。

8．学校未来发展：培养——研究型学校。

9．师德高品位，专业高学识、能力多方位、研究高水平。

10．干部行为准则：公、勤、谦、坦。

11．课程改变学校才会改变。

12．主体性教育：学生能做的，老师不要包办。

13．优秀做人，成功做事，全面发展，多向成才。

14．把学校办成教职工心灵的栖所、教师施展才华的舞台、教职工的幸福家园。

15．不可侵犯的教代会民主权利：信任投票决定校长是否继续任职，满意率评价决定干部是否继续任职，参与制定、修订甚至决定学校重大文件和方案。

16．敢于否定自我，不断创新发展战略。

17．生活上可以照顾，工作上不可以照顾。

18．卓越的领导者是学校最宝贵的财富。

19．建设国际化学校，培养具有中国灵魂、世界眼光和多元文化理解能力的一流人才。

20．一心办学，心无旁骛，敬业笃志，乐业奉献。

第二章  培养目标

第5条  学校着力于培养志远意诚、行圆思方，即志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁。

通过引导学生进行职业规划与人生规划，确立远大目标，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才；诚信做人，让每一位十一学生成为值得信任的卓越人才；突出日常规范的自主管理，培养学生自律意识；鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。

第三章组织结构

第6条  师生导向。学校组织结构的构建必须以师生为导向，有利于简化程序，快速响应师生、教育教学的需求；有利于创造以学生为本、以教育教学以中心、以质量为目标的文化。

第7条  扁平模式。学校将尽可能压缩学校组织结构层级，减少无效劳动，让师生的需求以最快的速度得以反应；学校将通过调整组织结构，使各层级的管理跨度处于一个合理的范围。

第8条  矩阵结构。学校构建学部（年级）与学科共同对教育教学质量负责的机制；在矩阵管理结构中，每一个人都应该对事业负责，而不是仅仅对某一位领导负责；每一个人都不仅仅属于某一个部门，都应该顾全大局，将有利于学校大局、有利于把事情办好作为工作的出发点和落脚点。

第四章  教师

第9条  教师的职业定位在于，在学生今日之爱戴与未来的追忆中，寻找富有乐趣的教育人生。

第10条  优秀教师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家。

第11条  必须坚持与学生相处，以高尚的人格影响学生，单靠专业水平，不能成为优秀教师。

第12条  教风决定学风。必须通过自己踏实的教风，影响和带动学生良好的学风；老师对待职业的态度就是学生对待自己学业的态度，真正健康的师生关系必须靠人格与学识赢得。

第13条  学生在你心目中的地位有多高，那么你在学校中的价值就有多大。任何一位老师都可以有自己的个性甚至缺憾，但都不可以轻慢学生、忽视教学；我们可以原谅许多，但永远不能原谅的是对学生和教学的轻慢态度。

第14条  树立正确的学生观。在老师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心智不健全的学生；学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系。不要埋怨学生，当教育教学效果不如意时，先检视自己。关注每一位学生，学生对公平的期待远远超出我们的想象，每一位学生都是一个世界，要十分小心地呵护每一位孩子的世界，即使她是不完整的。

第15条  自我反思与终身学习。善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验的教师；（苏霍姆林斯基）我们的“本来”在不断折旧，必须通过持续学习以实现自我保值和升值。

第五章  学生

第16条  勇于担当。十一学生应该胸怀天下，具有民族责任感和历史使命感；应该勇于担当责任，自觉为国家、为团队、为家庭、为朋友排忧解难；自觉奉献社会，主动服务他人。

第17条 重承诺。诚实守信应该成为十一学生的重要品牌。

第18条拥有感恩之心。别人的帮助让我们获取幸福，帮助他人让我们传递幸福；懂得随时回报他人，并以感恩的态度回报社会。

第19条  克己让人。具有良好的沟通能力和健全的对话人格，“虽然我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”（伏尔泰）坚持平等对话，学会换位思考，注意尊重他人，设立“道歉日”，培养协商与妥协的能力。

第20条  友善他人。“怀着善意的人，是不难于表达他对人的礼貌的。”（卢梭）

第21条领袖气质与谦虚品质。谦逊而有韧性，质朴而无畏，严于责己，归功他人。关注社会，关注校园，参与管理，参与决策。主动锻造自己的领导能力。

第22条全面发展，学有特长。在追求学业好成绩的同时，每一位同学都要掌握一项娴熟的体育技能和艺术技能并形成习惯。

（敏锐的洞察力、尊重与包容、沟通与协作、担当、谦逊、感恩）

第六章  师生关系

第23条  良好的师生关系应该亲情如父子母女，友情如同伴朋友，严而有格，爱而不纵。

第24条  师生关系是教育教学质量的基础；亲其师，才会信其道；如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。

第25条  师生关系的主导方在教师，教师必须主动承担起推动和改善良好师生关系的责任。

第26条  良好的关系形成需要一定的相处时间，只有在师生相处中才能实现有效的教育。

第27条  热爱是境界，热爱是胸怀，热爱也是有技巧和技能的，在严格要求的同时，必须通过艺术的方式让学生感受到，老师是爱你的。

第七章   课程

第28条  课程建设应与学校培养目标相一致；课程建设应立足学生成长需求，符合学生认知规律，尤其要关注不同层次学生的成长需要。

第29条  坚持有效实施国家课程与积极开发学校课程相结合的原则，努力实现课程的校本化。

第30条  加强学校课程的体系构建，重视对已有课程的科学化、规范化、系列化建设。

第31条  引进国际优质课程，积极开发与实施国际课程，在可能的领域里努力实现中外课程的融合。

第八章  教育教学

第32条  坚持主体教育，学生能做的，教师不要包办。

第33条  高度重视日常行为规范落实。要十分重视起始年级学生习惯养成的战略作用，梳理不同年级应该强化的不同习惯，逐一落实；要求学生在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。关注学生学习与生活细节。

第34条  成功是成功之母。给学生创造更多成功的机会，打造学生的亮点，用成功酿造成功与自信。

第35条  实施不被拒绝的教育。兴趣是最好的老师，学校的重大教育活动都尽可能办成学生的节日，并使学生终身难忘，学科教学活动应该充分考虑学生的兴趣。创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一。

第36条  坚持多元评价。多一把评价的尺子，就多一个成功的学生；多几把衡量的尺子，就多出一批好学生。

第37条  加强党的建设，充分发挥共产党员在接班人培养中的重要作用，实施“接力棒计划”。从初中起始年级开始进行职业规划与人生规划，鼓励学生通过各种方式，了解社会，认识自我，明确职业与人生目标，启发学生内在成长动力。

第38条  学校高度重视学生情感培养，特别重视学生积极人生态度的培养，重视团队精神、合作意识、良好同伴关系的培养，培养学生学会妥协的意识和能力。

第39条  重视班集体建设，立足班风抓校风，遵循班主任岗位优先的原则调配学校人力资源。

第40条  重视校园欺负现象的解决，设立“同伴关系日”，营造良好的同伴关系。

第41条  重视教学常规。学科与教研组要全面关注备课、上课、留批作业、课外辅导、成绩考核等教学“五环节”。

第42条  敬重教学规律。学校将主要通过学科教学改革，贴近学科学习规律和学生认知规律，以培养学生兴趣和成就感为基础，提高教学质量；学校将通过课程开发、教材整合、教学方式与学习方式更新使教育教学不断贴近学生认知规律。

第43条  调整教学关系。课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方；减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。从来不提问的学生不一定是没有问题的学生；让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。

第44条  将落实进行到底。狠抓落实才能提高质量，学了要会，会了要对；在没有射中的靶子上再射一箭。

第45条  教学诊断与评价。诊断出问题与考出好成绩同等重要；及时地教学反馈是调整教学的重要方法；理想的学习是及时知道结果的学习；将评价贯穿教育教学全过程。

第46条  学校通过学分管理，引导学生在德育、智育、体育、美育等诸方面得到全面发展。

第九章  教育科研

第47条  教育科研必须顶天立地，着眼教育教学规律，立足身边问题，努力将基础教育领域方向性的课题与教育教学实际相融合。关注当今世界、现代中国教育改革潮流和发展趋势。

第48条  项目研究应该成为学校教育科研的主要方式。矛盾点正是创新处，要从自己的“痛”开始，从“困惑”和“抱怨”里寻找项目研究的课题；改变可以改变的，选择能够改变的，选择必须改变的，选择能够在年内见效的项目；要致力于行动的改变，避免空泛与纸上谈兵；注意发现问题背后的问题，寻找潜在的内在原因。

第49条  教育科研应该立足提高教师的学术素养，在研究中培养高素质的学术团队。

第50条  搭建高水平科研平台，通过博士后项目、优秀校长培养基地、中国基础教育名家著作收藏馆等整合科研资源，为学校教科研提供支持。

第十章  决策

第51条  推动不同层次、不同团队的思想解放和独立思考，提高科学决策能力；向领导请示工作应该首先明确自己的意见；提报解决问题的方法，一般不少于两种方案。

第52条  坚持“哪个层级获得的信息最充分，就在哪个层级做出决策，或者由哪个层级的人员参与决策”的决策原则。

第53条  明确决策程序，尊重决策规律，加强决策制约与决策评估；坚持重大决策前的听证制度与决策后的纠错制度，定期对学校重大决策进行民主评议。

第54条  遵循民主决策、权威管理的原则，执行层面的集中与决策层面的民主同样重要。

第55条  重视与师生利益密切相关领域决策方式的研究与实施。特别重视教职工评职晋级、薪酬分配、福利待遇的选择方式与实施方式、住宅购置与分配、教工子女入学、学生荣誉评定、学生干部产生方式、学生学业与综合素质评价、分班、座位排定等决策的实施。

第十一章  管理

第56条  先人后事。合理地调节和设定教职工事业、情感、待遇和健康之间的平衡；将个人发展目标与学校发展目标一起进行管理；让每一个人都感到自己很重要。

第57条  要事第一。以战略目标和关键成功因素为依据，区分核心工作与一般性工作；不仅仅是正确地做事，重要的是做正确的事。

第58条  组织才华与塑造才华。管理者应该充分发挥各方积极性与创造性，动员各方实现团队共同的想法；一个优秀的管理者应该当好自己部属的教练；管理者肩负着传递赞美的重要任务，传递赞美也是最重要的管理活动之一。

第59条  梳理并改造流程。流程变了，结果才会改变；流程好了，结果才会理想；当工作出现问题或迷茫时，要详细甚至有点“傻”地画出流程图；将工作流程和管理环节简单化。

第60条  上下贯通。学校党组织、行政、工会及群团组织要及时沟通，学部、学科和班级、教研组的教育、管理思路必须与学校一贯的文化相一致；在各个领域确保学校长期形成文化的延续、深化与创新。

第61条  沟通与协作。“你是天下第一也要由天下第二来帮你”。要通过明确边界，理清流程，细化常规，为沟通与协作打好基础；及时通报反馈，不断沟通过程性信息，及时通报工作结果，以求得各方了解、理解与支持。

第62条  公平与民主。世间没有绝对的公平，但管理者的行为应该是公平的；民主的程序必须公平；坚持“五湖四海”，绝不允许任何人把亲疏带到十一校园；想拥有一个好主意的最好方法是拥有许多主意；创造“看得见的平等”与“看得见的民主”的校园环境与校园文化。

第63条  标杆学习。定期寻找自己工作领域的制高点；努力在100个细节上比同类学校好1%。

第64条  风险管理。管理风险而不是回避风险，预想危机才能应对危机。定期排查安全隐患与定期梳理学校面临的风险，确保学校发展的平稳健康。

第65条  要居安思危，始终具有忧患意识。努力把学校建设成为一个安全的地方；没有什么工作重要到让我们放弃安全去完成。

第66条  管理情绪。当过于情绪化时，控制与矛盾方的正面接触，延迟决策，尽量“忍过一个晚上”。

第十二章  管理者素养

第67条  “公、勤、谦、坦”是对十一管理者的基本要求，较高的人生境界、积极的心态、乐于奉献的精神是十一管理者的基本素养，也是学校选拔任用干部的基本条件。

第68条  向团结靠拢。不可能没有摩擦，不可能没有碰撞，摩擦、碰撞之后的第一个念头，就应该是向团结靠拢。

第69条  崇尚一流，追求卓越，不怕失败，富有激情与梦想，向着最好和最高的目标而坚忍不拔；相信别人能实现的，我们可以实现得更好。

第70条  团队意识，协作精神，服务意识。具有共同信念和价值观，为了全局利益，敢于牺牲局部、个人利益；为了团队成功，乐于奉献自己的力量。

第71条  身先士卒，敢于下水。要说“同志们，跟我冲”，而不要说“弟兄们，给我上”。

第72条  问题意识。相信办法总比困难多，懂得解决问题才能进步的道理，相信多一个问题，就多一次成长的机会，遇到问题总是以积极的心态寻求解决的办法，以积极的心态和处事方式影响和带动周围的人；善于发现问题，直面问题，并及时报告问题，尽可能快地将存在的问题公开化，让相应的矛盾与问题暴露在相应的决策层面。

第73条  理解并尊重他人。包容不同的个性，原谅尚有的缺憾，尊重他人的想法，得理让人。学会理解与迁就，有许多事情是可以理解的，但不能迁就；而有些事情是可以迁就的，虽然不为我们所理解。注意换位思考，为他人设身处地；“正因为我不愿意做奴隶，所以我同样也不愿意做奴隶主。”（林肯）正因为我们不愿意受别人的训斥，所以，也不要轻易训斥别人。

第74条  倾听。专注地倾听既是沟通最有力的武器，也是解决问题的有效方法，许多时候，倾听完了问题也许就解决了。

第75条  客户意识。每一个岗位都要明确自己的服务对象，强化服务意识，并注意从服务对象的角度思考问题，处理事情。要有马上行动，立即解决的作风。对需要解决的问题不拖不推、不等不靠。

第76条  多元思维。寻找中间地带，“你对我也对，”避免两极思维；事情的成功不一定按一种思路完成，有时候按我们想的办，事情会成功；按别人的思路办，也照样成功。

第77条  主动延伸工作领域，以点画圆，多做一点儿。以有利于全局利益为原则，立足本岗位的需要，主动延伸工作领域，自觉串联工作环节，积极探寻并达成新的岗位目标。

第78条  省身。要不断地闭门思过，从反面意见中吸取营养。能够提得出来的反面意见往往具有我们意想不到的根据，对培养我们的多向思维方式大有裨益；离开了反面意见，很容易使我们的思维在单向的狭路上徘徊。

第十三章  评价

第79条  评价最重要的目的是促进评价对象的进步。

第80条 在强化过程管理的基础上，评价要以结果为导向，注重业绩；教师的业绩，就是表现在学生身上的成长；团体必须通过评价认清那些穿着闪亮鞋子，却怎么也走不快的人。

第81条  评价什么就会拥有什么。评价那些我们真正想要的东西；当我们选择评价那些我们真正想要的东西时，我们可以忽略其他事情的评价。

第82条  寻找正确的而不一定是精确的评价。

第83条  评价必须立足于评价团队（注：比如我们的小组合作学习）。优秀的评价体系是最佳的整合机制，没有评价的综合，团体就不可能综合起来。

第84条  运用非正式表扬。创造各种机会，运用多种方式，发现并展示每个人的闪光点。

第十四章  资源

第 85条  重视教育教学资源的开发、积累与分享，通过数字学校建设搭建分享平台。

第 86 条  学校资源建设应该把钱更多地花在离学生最近的地方，教育教学最需要的地方。努力创造条件，将教室建设成为学生喜欢的地方之一。

第87条  让最需要资源的人员能够及时方便地获取资源，尽量让使用资源的人有权利合理管理资源。

第88条  通过博士后项目、中国基础教育名家著作收藏馆、校长培养基地等平台整合资源，为学校发展服务。

第89条  重视社会资源的开发与利用，整合不同层面、不同行业、不同地区的资源，推动学校跨越式发展。

第 90条  学校建筑、设备、设施建设要坚持简约、大气、高品质、体现十一学校独特文化，反对豪华、铺张、攀比。

第十五章  家校协作与社会责任

第91条  致力于家长与学校思想的统一，让教师、学生、家长三条脉搏一起跳动。

第92条  构建学生社会实践与社区服务的网络基地。

第93条  立足社区、融于社区、引导社区、服务社区，是学校的社会责任。