论作文教学的整体性和梯进性

论作文教学的整体性和梯进性

小学作文教学是纵向多层次、横向多联系的有鲜明整体性、梯进性的组合。作文的整体性和梯进性的教学，就要处理好各个环节和各种要求的关系，也就是要循序渐进，对此往往有不知如何着手的感觉。是从整体出发，注意各部分关系，找出解决办法、还是从部分开始，再将各部分总合起来，以获得解决?实践证明、从整体入手有效。

以往的小学作文教学，常用“句→段→篇”的分步教学法。这种教学法，孤立地从分析文章结构的固定模式出发，认为先建句、后建段、再成篇才合情理。其实这种进程反而截断了正常的心理程序，在很大程度上扼杀或浪费了学生已经勃起的思考力。例如：练句时，随之生发的对段篇的认识会因不被承认和不可迁移而白白失掉；练段时，随之想到的句篇成果也会因前后无着而搁浅流失。实际上，学生考虑句段时，绝不是孤立地只注意句段，许多文章都给他们以整体印象。

目前的作文教学，以写作活动的产品为主要研究对象，只注意“开头、中间、结尾”的技巧和“记人、写事、状物”的适用，在这种静态理论的影响下，一些作文训练形式也在肢解作文教学这个整体。如单项式(单一描写训练)；供料式(供给一些材料，“想”出一篇文章)；外延式(续写下半文)。这些对发展学生思维，无疑有其作用，但它们都属于“部件”，对整体的“组装”。

如果从作文的整体性来看，采用起步开篇，先搭架子，先粗后精的教学法就与学生心理活动规律相一致了。这样，从作文的整体性出发，就可以使教学的各个阶段、环节及措施都把着力点放在“成文”上。

作文教学的整体性原则符合认知规律。有整体意识和没有整体意识大不一样。没有整体性意识，单项训练只能是单株独现；有整体性意识，单项训练也会具有全局性意义。

作文教学实践还体现着鲜明的梯进性。小学生从记录口语、片断训练到命题作文，独立适用语言文字表达自己的所见所闻所想，要经历若干回合的梯进序列训练。它并非单层的平面的多次反复的递进，而是质量上升的梯进。

因此，小学作文教学既要抓好训练的阶段性，又要抓好训练的连续性。教者必须全面掌握各年级的大纲要求，明确所属年级的作文教学任务，理清教学目标的层次，既不任意拔高，也不随意降低，既要注意居高临下，又要注意运行的调控。