重提“情景化的持续跟进”
看到中山教研室郭跃辉老师的《前置性研讨：论文写作的“研磨改进”》讲到“写后反馈”到“写前研磨”的转变，又勾起了我对“手把手”和反思的一些感慨：
“深有同感！手把手地全程跟进，指导方就会对被指导方多一点'了解之同情’，少一点指责埋怨。而且在这个过程中，还能基于被指导方真实的问题，产生新的认知。毕竟没有新的问题，很多做法都是下意识的。有了刺激，也能促进自觉的思考甚至改进。教学相长就是这样的吧。”
“反思不是自然而然发生的，需要问题提供一个契机，或者见到另外一种可能。”
之前对手把手的倡导，多是基于自己做学徒的经验（见《没有多想和手把手的训练，多半是废的》和《快速成长是个伪命题》）。看到郭老师的文章，再有感而发，则是基于帮促者（facilitator）的视角了。印象最深的两次助产，一是与容外的陈老师讨论黑布林课外阅读课的上法，一是与我们之道的钟老师讨论学案的做法。
黑布林属于课外阅读范畴，玩法不能与课内阅读雷同，而且还要放在智慧课堂的环境下教学。如果像以前一样，我只是听课评课，那我能提供的建议自然有限。因为我自己都不是搞英语教学的，在没有深度参与的情况下，只能站在教学法的层面信口雌黄。好在陈老师非常谦虚，教学设计环节就拉我参与了研讨。在没有明确标准的情况下，我们将课外阅读的定位与学生的初始水平、行进障碍和发展指向进行了反复地讨论和对应。由此，智慧课堂的应用也就有了更深厚的根基，我对学科教学也有了更深入的认知。有了深度参与，我就能感受到教学相长的乐趣。更确切地说，应该是相互启发的乐趣。（见《以学定教需要教学相长》和《从教学相长到相互启发》）
课外辅导的学案制作，不属于信息化教学的范畴，但可以沿用相关的思路和方法。只是空对空地提要求，讲思路，很难收到成果。所以直接介入到学案的规划过程，跟钟老师一起讨论学案与教学的衔接，“聚焦学生问题，明确教学指向，减轻年轻教师精讲压力。”（见《英语教研反思：少评判，多确认》）进而形成《教研教学标准化思路》。
只是讲“手把手”或者“相互启发”，其实只是强调了互动的过程，而忽略了时空背景。郭老师通过“前置性研讨”，就为写作研磨扩大了战场。而对我来说，则有一个现成的概念可资回顾。在嘉信西山小学工作期间，时任学校教研室主任的许勇辉老师提出了“智慧课堂实验室”的概念和技术方案。我参阅概念转变和教师学习领域的相关文献，尤其是顾泠沅、徐晓东等人的研究，对他的构想进行了概念化。总括就是下图的第二行：情景化的持续跟进：差异觉知、知识互补和实践整合。
以前只是把它用在特定情境下了，其实还是有必要重提迁移，添置时空背景，让手把手多一点上下文（context）。有了上下文，帮促才会更有深度和温度，避免踏上《“评”，教研失败的开端》；才会教学相长或是相互启发，而不只是单向付出。