校长之声丨高欣蕾 :疫情下的世界读书日·友善教育在思考什么?

校长介绍

高欣蕾:回龙观中心小学校长,副高级教师,全国自主教育联盟校校长。在“全学科阅读”“家长教师协会建设”上都做出深入的思考与研究。10余年来,带领学校教师积极投身“全学科阅读”课程建设中来,提出“友善阅读空间”概念,“阅读,向着明亮那方”阅读文化节成为影响区域的品牌活动。《以家长教师协会为抓手,推进家校协同育人》被评为全国中小学德育工作优秀案例。

文章分享

亲爱的孩子们、老师们、家长们:

大家好!一年一度的世界读书日,就这样伴随着“抗疫的步伐”,悄悄地来到了我们每个人的身边。

作为“友善教育”范畴下的“学习共同体”:孩子们、老师们、家长们,我们的“喜欢读书”目标是该暂时“搁浅”,还是该“一如既往”?
作为“喜欢读书”共同体中的一员,我们该如何用自身的“阅读力量”去点燃、去影响、去带动身边的“他们”去阅读?
……
当然,面对“阅读”这个大课题,全社会也一直在讨论、在行动!“友善教育”人也一直从未停止过思考,虽然每走一步都不甚轻松,但培养友善教育“学习共同体”成员“喜欢读书”的发展目标从未改变。

“友善阅读空间”构建的三个阶段

第一阶段:融合友善文化,整体构建“友善阅读空间”课程体系。(2007—2015)这一阶段,可以说是我们“友善阅读空间”建设夯实地基的阶段。我们系统思考、整体谋划,在友善文化的引领下,从语文学科的角度进行切入,用“语文学科拓展课程”来搭建“阅读空间”;
第二阶段:回龙观中心小学推进“友善阅读空间”项目的行动方略研究阶段(2015—2018)。走着走着,我们发现“友善阅读空间”概念的提出,应该是更立体,更多元地推进与发展,于是“项目式阅读课程”的设计与实施渐渐融入。这一阶段,实现了从单一的“语文学科”阅读走向“项目式”阅读的“全阅读”领域,这为“友善阅读空间”的立体化、多元化、生活化建设注入了新的动力与力量;
第三阶段:基于核心素养视域下的“友善阅读空间”体系的构建与实施。(2018—今)。在这一阶段,我们把“儿童哲学思维方式”课题研究与“友善阅读空间”建设相整合,让思维助力,引阅读深入。我们说语言是思维的外衣,思维是语言的内在逻辑。友善教育通过整合多科阅读资源,在全科学阅读课程的支撑下,让“儿童哲学思维方式”找到又一方生长沃土,同时,亦让阅读空间的构架更具内力与张力,行走也更夯实。

疫情下的“友善教育空间”建设的再启程

2020年4月23日,在世界读书日的今天,虽然我们每一个人都在经历不一样的“学习生活”、不一样的“阅读生活”,但友善教育在构建“友善阅读空间”的思考上,不应该停歇。因为我们知道王国维先生的第三重读书境界:众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处,是需要经历“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”和“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”这两重境界的不断进阶的。
疫情期间,学校无法实现老师和孩子们面对面地聊书、谈书等课程推进,更失去了“你方唱罢我登场”的同学共读场域带动……这也为友善教育的“友善阅读空间”建设提出了新问题。友善教育下的“哲学思维方式”告诉我们,“友善阅读空间建设”一定迎来了新机遇、新平台。这个机遇和平台正是“问题型思维方式”所引发的新思考!

01

“去中心化”的阅读空间打造

在“友善团队”共同的探讨与交流中,学校提出了“去中心化”的阅读空间打造。那么,什么是去中心化?
去中心化概念:去“教师中心化”概念,去“学校中心化”概念。阅读本身就是一个随时、随地、随心自然而然的行为习惯。友善教育就是要还原孩子们真实的阅读体验。而我们要做的是:还原再还原,帮助孩子构建阅读场的概念,而不只是“读一本书”的概念。
去中心化概念:强调不但要阅读书籍、更要阅读生活、阅读社会。同时更要积极营造“阅读生活”,不断走进社会的“阅读生活”。孩子们要知道阅读可以在课堂、可以在校园、可以在家庭、更可以在惬意的社区阅读空间,还可以在世界的每一个角落……
随着“友善阅读空间”建设的不断深入,学校将向着“去中心化”阅读理念不断进发。课堂上,读着读着,老师就没了;校园里,读着读着,学校就没了;社区中,读着读着,世界就变大了。

02

“全阅读”概念的再思考

课程全阅读

通过核心素养视域下的“全学科”阅读课程建设,着力推进“友善阅读空间”的打造。推进阅读一定是要牢牢使用好课堂教学的主阵地,这是培养孩子们“阅读力”的很好平台。不断研究教材、整合资源,让“学科阅读”“跨学科阅读”“整本书阅读”“项目式阅读”等课程进一步落地生根。
而这一课程建设的难点:在于找到教材与教材、教材与整本书、学科与学科、学科与项目等之间的内在联系。这需要我们不断用“联系的观点”去整体把握、大胆取舍,不断打破学科的墙、不断打破“固守思维”的墙,更多用“敢不敢”“能不能”“科学不科学”“适合不适合儿童发展”等问题追问自己。这一实践过程其实也是不断提升各学科专业素养的过程。

重要他人全阅读

1.教师全阅读:友善教育这样诉说——我们是教师,我们影响未来;学生是希望,我们是希望的希望!我们强调不仅仅“语文教师”是阅读的重要他人,其他学科的教师更是引领孩子们阅读的重要他人。当然,这里有一个庞大的培训工程在里面——体育老师能带着孩子们阅读“体育书籍”,带领学生用“运动实践”验证“体育阅读”的科学性,进而掌握科学的“运动能力”;舞蹈老师用肢体、音乐老师用音乐带领孩子们阅读,帮助孩子建立“大阅读观”……
2.家长全阅读:孩子们生活中的家人更是他们阅读的重要他人。疫情期间,家长的带动阅读就显得尤为重要了。我们学校在过去的10年间,是通过家长教师协会中的读书协会来实现。叶圣陶老先生说“学习即生活”,其实“阅读”亦是如此。读书协会的任务就是引领家庭把书读起来——亲子阅读、家庭阅读活动、协会公众号的阅读分享等不断推动着家长对阅读的理解与跟进。可以这样说,家庭读书的氛围上来了,孩子们阅读习惯也就养成了。学校为了携手家长“全阅读”,我们还精心为家长设计阅读课程:如一年级的“太阳花”上学了”家长课程,。我们就会在第一次师生见面会上,带领家长共上一节“阅读课”,这既是一场家长培训课,更是一场点亮家长阅读意识的引领课……
3.重要他人当然还有孩子们喜欢的专家、作者等。比如樊登、比如黑鹤、比如梅子涵、绘本绘者田宇、科学家、清华北大受欢迎的教授学者,主持人阿龙、出身北大,节目《徐徐道来话北京》的主播徐德亮,这些都是“友善阅读空间”下的重要他人。学校会不断把这些“重要他人”介绍给他们,更会把孩子们喜欢的精神榜样请进校园,让他们跟孩子们聊阅读、讲故事,用她们的文学魅力去影响,去带动。

空间全阅读

能营造浓浓的“可视化”的阅读环境场,对于孩子们正在生长的“阅读能力”尤为重要。
校园空间:校园如果能够提供这样一个浓郁的“可视化”的大阅读空间,孩子们就会在自然的生长中会被熏陶、被影响。所以学校尽量能够做到:到处都是书,随处可看书、随时可借书;
家庭空间:家庭阅读空间的打造,要温馨安静。在孩子的房间中,是否有舒适的阅读角落;小书架的设计是否方便拿取;家庭互动区域是否有读书空间;家庭藏书量是否满足儿童成长需要;儿童阅读书目是否有进阶性、多样性……
社区空间:我们还要借助生动的社区阅读资源、社会阅读资源,让孩子们有休闲的“阅读生活”也尤为重要,这就需要学校把课程带到社会场所、家长把孩子领进社会阅读空间,让孩子们不断突破自己的“阅读”认知范畴,进而形成自然的“休闲阅读”方式;当然,如果能把社会图书馆资源引进学校,帮助孩子形成不间断“借阅阅读”习惯也是很好的一种方式,在我们学校海淀图书馆每月都有“图书摆渡车”走进校园,孩子们可以轻松借阅。
疫情下,对于“友善阅读空间”建设的思考仍在继续,借助2020年的“世界读书日”,抛砖引玉,希望友善教育“学习共同体”中的孩子们、老师们、家长们不断思考,不断实践,为我们“喜欢读书”目标的继承和发展注入力量。同时也希望不断支持友善教育、关注友善教育的同行、专家给我们提供更多的意见及建议。
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