彭佳雯：探析情境设计教学法在小学英语教学中的多角度运用
发《中小学教育》2021年4月刊
探析情境设计教学法在小学英语教学中的多角度运用----胡阳新推荐
湖北省宜昌市夷陵区龙泉镇龙镇中心完全小学 彭佳雯 邮编：443112
摘要：小学英语教学是学生英语学习的起步阶段，教学中采用情境教学法，能够将学生带入语言学习的环境，提高学生的英语学习兴趣，吸引学生关注英语学习本身。采用情境设计教学法要求教师从教学内容出发，通过丰富课堂形式、充分利用多媒体辅助教学等方式对课堂进行处理，以期为学生带来更为新鲜的学习体验。情境设计教学是一种创新式的教学法，通过情境设计教学能够让书本上的理论知识变换更好的方式让学生接受，针对小学生的群体特征，采用情境设计教学在英语教学中体现的明显，作用也明显。
【关键词】小学英语 情境设计 情境教学 运用策略
情境教学法是近年来各学科广泛应用的教学组织形式。教师通过情境的构建，将学生带入到相应的学习氛围中，帮助学生快速进入学习状态，提高学习兴趣。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境。
一、充分认识情境设计教学法在小学英语教学中的重要作用
情境设计教学法是指教师通过丰富的形式，在课堂进行情境构建，将学生带入到英语学习的环境中，进而提高教学效率。由于符合新课标发展要求，并且操作简单，近年来被各学科广泛应用于课堂教学，并在实践中不断进行策略性摸索，使情设计境教学逐渐成熟。在小学英语教学中采用情境设计教学法，主要有如下积极影响：首先，采用情境设计教学法符合新课标要求，能够促进教师角色的转换。新课标要求教师以学生学习的参与者、合作者、主导者的角色出现，但绝不是教学的主体。采用情境教学法，教师通过情境的构建参与到学生的学习中，而学生在情境中的探索并不参与其中。其次，采用情境设计教学法能够推动学生英语学习兴趣的培养。小学阶段，学生正处于积极性高、对新鲜事物敏感而好奇但持续时间短的阶段，在这样的情况下，通过丰富的情境构建，能够使学生保持对英语的新鲜感，提高学生的学习积极性与效率。最后，情境设计教学法符合语言教学的规律。作为一门语言学科，英语的学习不仅仅是单词的累积与语法的记忆，而且要深入到英语语言国家的文化中去理解体味。单纯从字面意义上我们无法分辨“receive”与“accept”的区别，英语学习需要语言环境的支持。在英语教学中采用情境设计教学法，恰好能够提供这样的语言环境，使我国英语教学长期以来存在的意识偏差在小学阶段就得到转变。
二、设计多媒体直观语言情境，使学生产生积极的心理体验
现代多媒体技术，因为自身所具有的现代化教学功能，使英语课堂教学变得生动化、形象化和趣味性，可以拉近英语和所表达事物之间的距离，激发学生的学习兴趣。所以，作为小学英语教师，我们在教学中可以引进现代多媒体技术，创设一种直观的语言情境，如此，能够促使学生产生积极的心理体验，让学生兴趣盎然地学习英语知识。
比如，在学习My favorite season这一单元时，课堂上，在对春夏秋冬的色彩和景色进行讲解时，我利用现代多媒体技术，在投影屏幕上出示了春、夏、秋、冬四个季节景色的图片，并与学生一起探讨这四个季节的色彩，如“The spring is green，the summer is red，the fall is golden，the winter is white”，随后，向学生提问“What is your favorite season？Why？”引导学生用“Because I see...”句型回答。在讲“春、夏、秋、冬的天气和着装”时，继续出示这四个季节天气和着装的图片，并引导学生用本单元的词汇和句型进行探讨。这样，我通过引进现代多媒体技术，创设了一种直观的语言情境，使学生产生了积极的心理体验，从而积极、主动地去学习本单元知识。
三、设计故事情境，启发学生英语学习的兴趣
因为小学生的年纪还比较小，还具有小孩子的天性，所以在进行英语教学的时候，可以采取讲故事的方式将学生的注意力引入到课堂学习中。因为在讲述故事的时候向学生展示出了一个生动形象的情境，所以学生会被故事中的内容所吸引，从而锻炼了学生的听觉和思维。如，在教学“Happy birthday”时，能够构造出一个富有趣味的故事《白雪公主的生日聚会》，让学生能够被故事中的内容吸引，老师在为学生讲述故事的时候，学生就已经很好地理解了本节课的知识点，能够很好地实现教学目标。
在小学期间学习英语，主要目的就是让小学生能够学习一些基础知识，打好英语基础，为后期的英语学习奠定良好的基础。所以，结合理论和实践，在小学英语教学中引入情境教学，不但可以全面激发学生学习英语的兴趣，还可以锻炼学生的语言能力。下面就如何在开展教学活动的过程中，巧妙设计情境，使得英语课堂富有趣味性展开论述。
四、设计表演情境，让学生成为英语学习的主人
小学英语学习的最终目标是学生能够学以致用，把自己所学的知识运用到生活中，因此就有表演的形式。比如说，上到《Birthday》这一个单元，我制作生日蛋糕的模型和几个人物头饰，伴随全班同学的生日歌声中进入角色表演.通过几组同学的反复表演操练，学生自然懂得在何种情境下运用这些句型。五年级有一个单元是关于学习衣物单词和询问价钱的句型,为了巩固这个单元的重点句型，我安排了角色进行表演，把课文中所所掌握的知识点通过形象生动形式把它表现出来，我又及时地进行点评，这样把所学的知识也激活了，还可以检查和了解学生所学的知识掌握情况。强化学生对所学的知识点的掌握和运用情况。通过真实场景的对话，把所有的知识串成了一段对话，考查了学生综合运用英语的能力水平，学生通过这种真实地体验，印象极为深刻，不仅巩固了这些知识 ，还锻炼了胆量和肯于开口的好习惯，同时也培养了团队的协作精，学会了如何把课文中的知识转化成了现实生活的运用，真正达到了英语学习的终极目标。
五、设计生活化情境，培养学生的形象思维能力
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。实物具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来。
六、创设歌曲音乐情境，级法学英语学习的好奇心
学生年龄小，尤其是低中年级的孩子天生好动、好奇心强、爱唱爱跳爱演爱表现、通过歌曲或者情境图的形式导入课堂，可以快速转移学生的注意力，进入课堂学习的氛围。在三四年级学年，我每堂课都采用歌曲的形式导入课堂。例如上第一单元《Hello》,我就播放《Hello.Hello》这首英语歌曲，歌曲简单、旋律轻快、学生听了两三遍就会哼起来,这样学生的兴趣被激发起来，迅速融入课堂，还可以把英语课文中的几个人物名称也记住了。又例如：学习数字单词《Number》,我也是播放《Ten little Indians》这首歌曲，这首歌曲学生旋律熟悉，节奏感强，欢快流畅，学生边听就情不自禁地边唱边打节拍唱几次，就会说出这些数字单词了,学生的积极性被调动起来。同时，整个小学阶段，每个单元的主情境图，为我们教学设计的导入环节提供了很好的资源，它把本单元的所学知识融合在一起，创设成一个情景，以此来引出本单元的课题，所以，我在实际的教学过程中都充分利用这些资源，对课堂教学起到很好的铺垫作用，对学生所要掌握该单元的知识范围有了一个总体的了解和掌握，有很强的针对性。
总而言之，随着新课改进程的不断推进，传统的英语教学方法所暴露出的问题也越来越多。然而，现在很多小学英语教师在进行课堂知识教学的时候，却还没有认识到自身教学方法存在严重的缺陷与不足，更多还是在死板的复述教材，极大打击了学生的英语学习欲望，阻碍了他们的英语素养提升。在英语教学过程中，只有从真实性、有效性、趣味性、思考性来创设有效的情境，带学生进入一定的情境，才能让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用，才能使英语课堂真正成为学生学习的乐园，才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。教师在小学教育中要善于创新，运用一些新兴的教学方式，例如情境设计教学，来增加教学的趣味性，在小学英语教学中应用情境设计教学，提高学生的学习能力，让学生更加积极的参与课堂学习，从而提高学习效率和学习成绩。
参考文献：
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[2]蔡晓晴 论情境设计教学法在小学数学教学中的应用[J].教学艺术，2014,17，（3），27。
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