崔佳|【教育沟通力】如何组织小组合作学习

【教育沟通力】

如何组织小组合作学习

这一篇仍然是阅读《沟通的方法》的衍生品

受“主持会议”这一节内容的启发，我把它迁移到“小组合作学习”教学设计中，发现帮助我系统化梳理了小组合作学习设计过程，非常好，分享给大家。

01

行 为 设 计

1.场地设计。根据学习任务，确定小组合作学习的场地。设计一些可以在教室外的学习任务，会给学生带来不一样的感受。新异的场地设计会引发学生更高的兴趣。即便是在教室内的合作学习，我也经常会利用“世界咖啡”、“世界咖啡变形”等方式让教室桌椅布置发生一些变化，主旨是便于学生进行合作行为。

2.时间设计。这其实是我做得非常不好的地方，我常无法合理设计时间，我设计的时间学生总是不够用，不知道是他们不会合理利用时间，还是我布置的任务所需时间比我的预期要长。即便如此，合作学习任务布置的时间以及完成任务所需要的时间都需要进行设计。我认为初始设计至少是一个锚定时间，让学生在锚定时间左右进行合作学习。

3.规则设计。小组合作学习规则是小组合作学习的核心。责任到人是小组合作学习的基本规则。我一般会随机分组，且让各组学生按顺序编号。学习任务下发之后，各小组进行合作学习在小组展示环节，我会随机抽取某组某号同学进行展示，这保证了所有同学都要参与学习。除此之外，在汇报组同学汇报的过程当中，聆听组同学也有任务，他们需要回答汇报组同学的提问或者对汇报组同学的汇报进行评价。当然，汇报组也可以准备问题提问聆听组。以上规则，保证了在小组学习的各个环节，学生都能够全情投入。

02

全 程 控 场

1.任务准备。合作学习任务是小组合作学习的启动器。如何设计真实的，又能让学生学有所获的学习任务是非常难的。大部分教师提供的是学科化的学习任务，它们脱离具体的生活和学生经验。而事实上，学生未来需要面对的是不确定性的社会，真实性的学习任务有助于学生掌握面对不确定性社会的方法和能力。因此，比起“让学生说出行为主义的主要思想”，不如“让学生用行为主义的方式解决一个现实教育难题”。

2.教师自我赋能。在小组合作学习期间，教师要想能够真的做到场控能力，就需要对自身特别有自信，同时清晰地表达合作学习的目标、规则、时限等。有些老师自己对小组合作学习的流程和大致需要的时间都不太清晰，其实自我赋能需要做好强准备，给予学生鼓励。教师的语言表达能力也决定了学生对于学习任务、学习规则是否清晰。

坦白说，很多次，我给学生布置的任务，我以为很清晰，但是他们并不理解，所以，自我赋能的终极目标是让自己能表达清晰，让学生能够理解并启动合作行为，否则就是赋能失败。

3.学习中干预。小组合作学习中常出现的问题：学生讨论主题偏颇，小组合作技能不足，部分学生不参与小组合作学习……任务布置以后，学生在合作学习的过程，当中，教师要进行监督，并适时地干预。干预的方式不是批评，干预的方式是帮助学生掌握更好的合作，学习方法和技能，以达到学习改进的目的。

4.学习后总结。小组合作学习各组会分别做汇报，汇报完之后要进行总结，教师并不需要为每个组做总结，我支持学生做总结，但是教师可以将学生的总结串起来。我的确有这样的经验，就是在最后的总结当中，让每个小组同学都能够看到自己的学习产出，也尽量的，让每一个学生都在最后的总结里面找到自己的贡献。每个人都希望被看见，在这些教学的小细节里边让学生得到满足。

03

碎 碎 念

原来沟通就是教学设计

这是我今天的慨叹

为教师赋能！

教育技术应用实践

崔佳：河北大学教育学院特聘副教授，教育学博士，硕士生导师，国家心理咨询师，教育部学校规划建设发展中心项目专家