评曹公奇先生《念奴娇·赤壁怀古》

曹先生设计的《念奴娇·赤壁怀古》思路清晰、新颖独特，他从南宋俞文豹《吹剑录》对苏东坡词评价的小故事导入让学生先解释这个小故事的白话意思然后让学生自由朗读三遍词整体感知词的内容。

教师破题后问这首怀古词怀的什么人，接着通过分析周郎儒雅的形象，以神游和多情为突破口，出示苏轼相关的人物经历，品味词中怀古的心境，体会人生如梦的深刻内涵。接着教师通过分析上下阕之间的关系解读上阕词写景以及比较分析风流人物和英雄人物的异同、鉴赏动词的运用，体会它们对于写景以及表现词风的作用。最后曹老师总结上下阕之间的联系，分析文章的写作手法和表现技巧，其间又阐释了相关知识的区别，推荐学生阅读林语堂的《苏东坡传》。

整个教学，从教师的教来分析，教学目标清晰，教学设计新颖流畅，重点突出，在引领学生细细品味词作内容的同时解读“怀古”，巧妙地插入背景资料，知人论世，给学生理解词的内容和情感铺设台阶，注重创设情境，激发学生思考，尊重学生的多元理解，在分析词上阕所造之境、下阕所怀之人的同时感受词作“豪放”的风格和苏轼“人生如梦”的复杂心境。

（曹公奇先生）

从学生学的角度看，学生在课堂上诵读、思考，与教师、同学之间的对话，深入地品析词的内容。具体的听、说、读、思的实践活动中不断积累言语经验，丰富情感体验，提升文学鉴赏水平的过程，这样细致地品味，深入地思考才能激发学生对语言文字的热爱，才能不断提升学生的语文素养。

但是，稍显不足的是，教师在课堂上对于有些问题的问法似乎有些笼统，比如我们还可以学习什么样的写作技巧？学生思路放开后，可能因为时间原因，知识讲解不够深入。如果能够有选择限制地设计问题，教学节奏把控可能会更游刃有余。这也恰恰是教师对学生学情了解不够深入的表现。

当然，作为借班上课，我们也看到，教师对于背景资料的出示和对于课堂节奏的把控也是基于学生理解的基础上水到渠成自然生成的，而非一般公开课只为了炫技而不顾学情，这也十分能理解。它也启示我们：教学的起点是学生的学情，我们一定要在充分关注学情的基础上，设计针对学情和文本特点的教学目标，才能更好地提升课堂教学效率。因为，所有课堂活动的设计都指向一个核心——促进学生发展。

教学是一门遗憾的艺术。这节课也足见曹老师丰厚的积淀和扎实的教学功底。年轻教师需要不断在日常教学中丰富自己的积淀，扎扎实实搞文本解读，不断深入了解自己的学生，精心设计适合学生和文本的教学才能不断提升自己的教育教学水平，实现专业成长。