有趣的理解

来交作业了。

上次有人问如何教他们理解？我先讲讲某个宝儿关于理解的趣事儿。

有一天，宝儿用筷子夹着一个米饭粒，说：“这是辛苦。”

听张老师说的时候我也很好奇，为什么是辛苦。

张老师说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

我问他：“你在吃什么？”

他说：“米饭。”

我说：“不是。”

他突然抬起头来看我，我说：“你在吃辛苦。”

他笑了笑，浅浅的笑。很久后我都记得，仿佛在说，我们在一个世界里。

他害怕流血，我们就吓唬他，说流血了，他就不乱动了。这成了我们“制服”他的法宝。

有一次，他却给了我很大的惊喜。

他说不能流血，不能流血。

“嗯嗯，不能流血。”我随意应和着他，怕他哭。

“血流多了人就死了。”

“嗯，是的。”我一本正经地说，以为他怕死。

“人死了就变成照片了。”他一本正经地说。庆幸自己反应快了那么一点点，才理解这是什么意思。

“嗯，是的，人死了就变成照片了。”

“就挂在天安门上了。”还好，思维没有断，理解了这句话的意思。

因他有趣的想法笑过之后想，他为什么这么说？再想，他们那段时间在做天安门的模型。明白了他的话。

有一次，同学们在外面玩儿。

玩儿的时候好好的， 说要回班的时候好好的，排队的时候好好的。

排好队准备走的时候就不好了。

他开始哭了。“关上电视，关上电视，电视坏了，电视坏了。”他一边说一边哭，哭的很厉害，我们却莫名其妙，不知道他为什么哭。

后来我想，他可能通过当时的场景想到了电视，继而又想到了不太好的事情，然后就哭了。

所以，那天和两位老师一起走，他们说感觉他们的理解和我们的不一样。

当时楼梯两旁放着绿色的挂饰，我就顺势举了例子。

他们看到这个，可能会想到草，想到草可能会想到羊，想到羊可能会想到小羊死了，他可能就哭了。但是我们看到的外显行为就是他哭了，然后就会觉得莫名其妙。其实在他们看来，这是有逻辑联系的，只不过当我们问他们的时候，这个联系他们说不出来而已。于是我们不理解，他们不能说。

老师觉得班里的小朋友理解能力比较差。

我很好奇，于是问差在哪里？

通过交流，我们分析出，当老师发出指令（翻书），这个小朋友没有反应的时候，老师判断他的理解能力比较差。但是，他是没有听到指令，还是没有听懂指令，还是听懂指令后不知道要怎么做。这三种情况都会导致他不翻书。但训练的目标和重点却是不一样的。需要老师进一步再去发现。

老师问怎么练理解？

我和她说，我是这样练理解的。其实他们看到的内容和听到的内容与我们是一样的，只是我们能对此进行加工，知道是什么意思，知道如何处理。但对于自闭症儿童来说，他们即使看到了这个内容或者听到了这个内容，他们不知道什么意思，也不知道如何处理。

我会建议我的学生家长带着孩子看他们看到的内容，听他们听到的声音。不需要在课堂里，不需要在课桌前，任何时候看到的内容都可以说一说。让他们多看多听多说。

之前带过一个班，让孩子们看数字，初衷只是想让他们对数字敏感一些，但是没想到却有意外的收获。有一天，嘉嘉妈和我说，嘉嘉指着洗衣机上面的数字说这个数字代表的意义。当时听了很高兴，意外的惊喜与收获。

特殊儿童可能存在着各种各样的问题，但没关系，发现一个，解决一个，只要我们想解决，方法总能想出来。

这是我的想法，你可以不同意，但我不想隐瞒。