昨天傍晚送女儿去上兴趣班，天下大雨，就只能陪着女儿上兴趣班，边上刚好有座位，车上放着电子书阅读器，就拿来坐在边上看起来。
将近两个小时的时间里，把李希贵校长的最新力作《学校如何运行》刷完了。
下面的一些片段， 是我在刷书中感触比较深刻的部分，当时阅读的时候，做了标注，现在整理出来，再加上自己的一些感想。
过度管理的突出特征就是不允许学生出问题、犯错误。这样的管理追求，与成长期孩子教育的本质形成对立。学生为什么来学校？世界上大部分国家为什么都把基础教育锁定在十八岁结束？根本的原因是要把孩子尚不成熟的时间留在学校里，把孩子交给老师们陪伴、引导。在这段成长期里，孩子的情商、智商错综发展，动力系统、制衡系统错位生成，稍不留神，就会掉入陷阱，就会跌入沟壑。正是这样的经历、这样的体验，让每一个孩子渐次长成。从某种意义上说，学校是孩子犯错误的地方。在这里，犯错误的成本最低。在这里犯过的错误，孩子将来到社会上能避免重蹈覆辙。学校是孩子们犯错误的地方。在这里，犯错误的成本最低。
以上摘录的这一个片段，是我读完整本书感触最深的部分。在我们的现实生活中，无论是在班级还是在整个学校，很多时候，学生犯错是不被允许的。包括我自己在内，常常不能容忍学生同一个错误一犯再犯。虽说我们常常说教育具有反复性与复杂性，但是说实话我们没有太多的耐心对面对学生的错误。上面的这段话中，就明确指出，学校就是孩子们犯错误的地方，而且犯错误的成本最低，确实一个孩子如果走上社会再犯错误，成本可能大到难以想象。或许我们在第一现场的老师，就是营造孩子安全犯错误的氛围与环境吧。过度管理的另一个表现，也是致命性的问题，是把所有学生的所有表现，与教师的工作业绩简单挂钩。每个班学生获得的荣誉和犯下的错误，均累积成分数，最终用来决定教师的薪酬。这样的制度必然引诱人性中的魔鬼出洞。制度的斤斤计较必定带来教师与学生的斤斤计较，使教师面对学生很小的错误便可能大发雷霆，面对始终后进的孩子则很容易情绪失控。这不是因为教师的素养不够，而是因为管理的机制有问题。
自从带着这个班级开始，我就暗暗修炼一种本领，那就是找到自己的带班节奏，不被太多评价性的制度羁绊。这里不是说制度不好，只是说带一个班级，不是把所有精力去迎合种种制度，而是要找到一个班级成长的精神动力。譬如，理论和实践都证明了，教育学首先是关系学。一般来说，好的教育一定建立在好的师生关系之上。换句话说，只要有了良好的师生关系，一般也就会产生好的教育效果。这样说来，我们就可以通过诊断师生关系的优劣来大致判断当前的教育效益。赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）曾说，不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始实际上就结束了。可见，师生关系正是教育教学一线产生效益的关键性基础。教育教学一线无论选择什么样的结构，都应当以构建良好的师生关系为第一原则：这是第二章《教育教学一线》中的摘记，说的是，产生优良教学效益的关键基础是良好的师生关系，而良好的师生关系，则来自于师生之间的相处。而这里的师生相处，不仅仅是课堂交流，而是一种更加广泛的交流，包含着大量的非正式交流。我们回想自己的学生时代，老师什么时候跟你说的话你记得最清楚，可能不是上课的时候，可能是你在回家路上，遇到老师，与老师结伴同行，这个时候老师跟你说了几句话。所以下课了，多去班级，跟孩子多讲话，多玩耍，师生关系差不多哪里去的。能通过改造结构解决的问题不靠制度，能以制度解决的问题不靠会议。师生关系是教育的前提，其主导方在教师，评判方在学生。从教学走向学习，领导学生学习的能力是教师最重要的基本功。教育的价值在于帮助学生唤醒自己，发现自己，为每位学生装配自我成长的发动机，最终使学生成为最好的自己。哪个层级获得的信息最充分，就把决策权放在哪个层级。教师这份工作重复性大，怎么做出乐趣，我认为最好的方式就是带着研究的态度去工作，这样工作不在枯燥，而是充满挑战。苏霍姆林斯基也说，让教师爱着这份职业，就把教师引上研究的道路上去。我自己也是如此，应该说近五年，我就是用不断研究、不断写作与工作中单调、繁琐做抗争。
