科学的评价才是落实劳动教育的良策

黄华斌

近日，辽宁省委办公厅、省政府办公厅印发《全面加强新时代大中小学劳动教育若干措施》，明确要求将劳动教育纳入初中学业水平考试范围，列为中考考试科目，并作为毕业和升学的基本依据。（4月22日 中国教育新闻网）

近年来，青少年学生不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象日盛。重提劳动教育，要旗帜鲜明地反对不劳而获、贪图享乐、崇尚暴富的价值观。这也是中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）的初衷。落实劳动教育，必须读懂《意见》的本义。

劳动教育的价值取向是“育德”。劳动教育的主要任务，不是让学生掌握一项或几项劳动技术，而是引导学生树立正确的劳动观，引导学生树立崇尚劳动、尊重劳动的意识，增强对劳动人民的感情。

劳动教育的载体是“实践”。在育人体系中，劳动教育属于“实践育人”的范畴。《意见》明确提出，劳动教育要“符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性”。

劳动教育的主要内容是“劳动”。劳动教育要日常化、规范化、多样化，要让学生动手实践、出力流汗。实施劳动教育，要整合家庭、学校、社会多方资源和力量，通过日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，深化和优化协同育人的格局。劳动教育不“劳动”，便是纸上谈兵。

学校所处的地理位置、办学条件、学生家庭环境等因素，决定了劳动教育的策略和载体。为此，《意见》强调，要“坚持因地制宜”的基本原则：宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育，避免“一刀切”。

《意见》还指出，劳动教育可“根据需要编写劳动实践指导手册”。有“指导手册”，无统一“教材”，符合劳动教育的课程特点和教育规律。这样一来，劳动教育又如何用学业水平考试测评？推动劳动教育有效落实的良策，不是严格的考试，而是科学的评价。理想的劳动教育，应该在课程上做“减法”，在实践上做“加法”。

在课程上做“减法”，可将《意见》规定的“劳动教育每周一课时”依学段分别整合、融入到《品德与生活》《道德与法治》课程，尤其要将“劳动精神、劳模精神、工匠精神”的专题教育纳入教材体系。至于“劳动技术”，诸如手工、木工、电工等，可纳入校本课程、社团课程，由学校自主设计、安排。

在实践上做“加法”，一方面，要因地制宜、因校制宜，建立劳动实践基地，规范劳动实践周活动。另一方面，要建立校务劳动、家务劳动课程、评价机制，推动劳动教育常态化、规范化。

（作者黄华斌，蒲公英评论独立评论员。）

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