教师成长存在的三个问题

从理论上来说，教育经验应该领先于其他社会行业，但事实上却相反。当下，有很多企业管理经验远远超出了教育，甚至会落下教育相当远的一段距离。所以，我在一线做班主任时很喜欢读一些企业管理方面的书籍，总是希望能够从中获得一些收益或帮助。

3月份，叙事者共读了俞朝翎的著作《干就对了：业绩增长的九大关键》，相信会给一线教师很多新鲜的管理理念，特别是对班主任的班集体建设能力提升，一定会大有裨益。作为已经没有班级可供管理的我，总希望能够从书中寻找到一些可以有助于教师成长的内容，以便将企业管理的一些理解作用于自己当下的研究。事实上，这本书没有让我失望，字里行间里都可以寻到我想要的东西。从现在开始，我将择一些重要的相继进行思考。

今天，我想先分享作者在序言中的一个观点，就是作者对发展阶段企业在业务管理上存在的三个问题：一是缺乏自我沉淀，没有形成自己的管理逻辑和方法；二是缺乏抓手思维，在做管理的时候没有着力点；三是只管事，不管人。就这三个“问题”来说，完全可以映射到教师在专业发展的道路上，并为发展中的教师提供一些成长上的帮助。由以上三个问题，我们可以归纳出教师成长过程中存在的三个问题。

有结果，没有成果。这个问题由“缺乏自我沉淀，没有形成自己的管理逻辑和方法”演绎而来。作者提出的这个管理问题，是在说明企业中存在只重视具体的管理过程，而不注重管理程序经验化和策略化的现象。教师的成长同样存在这样的问题，在我们的身边不乏优秀而执着的行动者，他们刻苦勤奋，甘于奉献和努力，但缺少归纳、总结和提炼个人行动经验的意识，也没有把个人经验成果化的能力。也正因此，很多教师终其一生在实践，却未能留下任何痕迹和果实，实实在在做到了“老大徒伤悲”。

拼体力，缺能力。在做管理的时候没有着力点，不能找到“撬动地球的那只杠杆”，就会陷入疲惫与疲倦的怪圈。教师成长亦是如此，一个教师如果不能去建设能力的着力点，单凭蛮力和低层次的付出来实践，通常就会出现“劳而无功”的结局。教师的能力建设可以从两个方面来实现：一是注重个人内部经验的总结与提升，二是虚心学习他人的经验和方法。只有把能力建设好了，也就找到了教师实践与成长的着力点，教师的专业发展才有可能走上“轻舟已过万重山”的快速路。

只管人，不育人。很明显，这个问题源自著作中的“只管事，不管人”。从现实来看，我们的教师并不缺少问题解决的能力，但是教师解决的往往是人（学生）所做的事，也就是把学生犯的错误进行了评判和纠正，并没有进一步去育人的习惯。我们常见的以罚代育、以管代育都属于这一类问题。比如说，一个学生不值日，教师会通过罚其以数倍的劳动来解决。当学生完成了被罚的劳动任务，教师的管理也就达到了终点，事情往往也就戛然而止，再没有后续的教育手段介入。其实，学生完成了惩罚的劳动任务与劳动意识养成和劳动习惯建立之间并无因果关系，这就是典型的只管人，不育人。

以上的顺序是按照著作的行文顺序来写的，其实倒过来以后可能更具逻辑性，那就是：实践的误区——只管人，不育人；成长的低效——拼体力，缺能力；成功的弱化——有结果，没成果。