名师优课 | 詹晓妮 董琼：六下第二单元作文

詹晓妮简介

詹晓妮，武汉市江岸区鄱阳街小学语文教师。湖北省课改先进个人、武汉市江岸区学科带头人、武汉市江岸区“优秀青年教师成长之星”、武汉市江岸区有影响力的高水平人才、武汉市江岸区减负增效能手。“用专业来诠释教师的爱”是她不懈的追求。

董琼简介

董琼，湖北省特级教师，教育学硕士，全国优秀教师，国家级骨干教师，全国实验课题先进个人，湖北名师，武汉市学科带头人，中国语文报刊协会写作教学专业委员会理事。在全国第五届中青年教师阅读教学竞赛、全国多种风格课堂教学竞赛中荣获一等奖，多次应邀在全国各地上课作讲座，发表论文几十篇，出版专著《文化视野下的中美小学写作教学比较研究》等。

六下第二单元：写作品梗概

詹晓妮 董琼

 [名师说课]

纵观统编教材一至六年级的习作安排，具有表达功能的实用性习作明显增加。本课《写作品梗概》就是统编教材六年级下册第二单元的极具表达功能的实用性习作。第二单元的语文要素是：了解作品梗概，把握名著主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。习作要求学习写作品梗概。学习用简洁的语言表达和根据读者的反馈进行修改是本次习作的主要任务。基于此，确定了本课的教学目标：1.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学习用简明的语言概括作品的主要内容。2.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。3.能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

本课的教学可分为四大板块。第一板块：读词猜想，回顾热身。教师首先用给关键词猜人物的方法激发学生的兴趣，接下来用任务驱动——评选“最佳推荐者”的写作挑战，引出本次习作的主题。第二板块：回顾例文，交流方法。引导通过对比梗概和原文，发现梗概的写作特点。再出示教材中的导图，让学生通过讨论明晰写作的方法。最后通过老师的归纳总结，将重难点突破。第三板块：探讨交流，完成初稿。当堂构思、片段练笔，通过列目录的方式，引导把握脉络，尝试写作品梗概。第四板块：师生评议，自主修改。在学生自我修改的基础上进行小组、师生评议，再次强调修改习作的重要性。有针对性的评议，可以指导学生更有目的地修改习作，提高习作的质量。

本课把握了写梗概要素，将习作与校园生活相联系，激发学生的习作积极性。通过对比，引导学生自主发现写作的规律。基于学情，师生共同经历评价实践。整节课都是以学生为主体的来进行的教学设计。整节课在对话问答、合作讨论、独立习作、互相评改等自然显现的教学环节中，呈现出孩子们真正的学习习作的样子。

[课堂回放]

第一板块：读词猜想，回顾热身

师：同学们，请你们根据四个提示词猜猜本单元故事中的一个主人公。你们准备好了吗？（教师逐一出示词语：乐观）

生1：尼尔斯

师：坚强、智慧

生2：鲁滨逊

师：让我们来看看最后一个提示词——荒岛。对了，他就是鲁滨逊。这节课我们将再次走进这篇课文的梗概部分，学习写作品梗概的方法。

师：同学们，学校近期在全校征集最受欢迎的少儿读物，要求每位高年级的同学都来参与，最后还将评选出“最佳推荐者”。让我们一起来试试吧！

第二板块：回顾例文，交流方法

师：请同学们回顾一下，在这篇课文中，梗概部分主要介绍了哪几件事？哪件事花的笔墨最多？为什么？

生：流落荒岛——建房定居——畜牧种植——救“星期五”——回到英国

生：救“星期五”的部分花的笔墨最多。

师：大家看，梗概需理清作品脉络，要有详有略，如救“星期五”部分，是书中的高潮部分，所以花的笔墨最多，其他部分可以略写。

师：下面我们来比较一下原文和梗概部分。大家快速浏览梗概的2—5自然段和节选片段的第1—7自然段。

（出示梗概的2—5自然段和节选片段的第1—7自然段）

师：这两部分内容都是写鲁滨逊初到荒岛后克服困难建房定居的情节，请你认真思考这两部分有什么不一样的地方。

生：原文写了很多鲁滨逊所需要的物品，比如说有笔、墨水、望远镜等，梗概中没有。

生：原文把自己的幸与不幸这些都写出来了，梗概中没有。

师：大家发现梗概部分要删掉细节描写和与故事主线关联不大的内容。

生：我还有补充，有时候有些内容不重要，但是为了表达的连贯也应该保留，用简洁的语言概括。

师：通过对比，我们知道了作品梗概是指作品粗略、大概、大略的内容，又称“内容概要”“内容摘要”“内容简介”等。作品梗概是原著的浓缩，是对原著的高度概括。写作品梗概的目的是便于读者快速了解作品内容。

师：把握了梗概的特点，那么怎样写梗概呢？书上的思维导图给我们做了整理。请大家先自己阅读梳理，然后再进行小组讨论。思考：该怎样写作品梗概？写作品梗概时要注意些什么？

（自学2分钟，小组讨论3分钟）

师：请大家来分享一下自己的学习收获。

生：写梗概首先要“把握脉络”，一般来说，像时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，还有作者在这部作品中要表达的爱憎，要弘扬的精神，要鞭挞的现象，要阐明的观点等，都是作品中的脉络、主线，一定要说清楚。

生：第二步的关键是“筛选概括”。我们根据例文和导图提示知道了，在叙述中要保留“主干”，去除“枝叶”，也就是去掉作品中对人物外貌、语言、心理活动等一些细节描写的语句，这样就能让读者把握作品的大意。

生：最后就是要注意“表达连贯”。把各部分问题的内容连起来时，要在其中适当补充过渡的语句，这样语意就清楚连贯了。

师：大家梳理得很好。

第三版块：探讨交流，完成初稿

师：接下来，让我们一起来试试身手。首先，请你锁定自己要介绍的一本书。用列目录的方法，将整本书的主要情节理出来。要认真思考，自己该怎样介绍，大家才会喜欢你推荐的作品。

（学生独立完成目录整理）

生：我整理的《西游记》的目录，唐僧师徒去西天取经，在路途中遇到九九八十一难，最后取到了真经。

师：整本书的框架很清楚，如果写梗概，哪一个部分最难写？

生：故事的经过最难写，师徒四人遇到九九八十一难。

师：路遇这么多磨难，都写下来吗？你准备怎样写？

生：这些故事的情节结构式相同的，遇妖降魔，我准备选几个我喜欢的故事情节跟大家分享一下。

师：遇到并列的故事情节的推进，可以根据自己的喜好来选择一、两个情节来重点介绍。

师：再来看看下一位同学列的目录。

生：我准备介绍《时代广场的蟋蟀》。一个名叫柴斯特的蟋蟀，它误打误撞地上了火车，来到纽约时代广场。他和报刊亭的小男孩、排水管里的塔克老鼠和亨利猫成为了好朋友。当他被玛利欧夫妇作为街头的杂耍动物，用来给报刊亭挣钱时，好友们展开了“援救行动”，帮他回家乡。

师：听出来了，这本书的脉络你已经把握得很好了。你觉得要把这本书的梗概写得清楚，吸引伙伴要注意什么？

生：这本书的故事情节波澜起伏，我觉得要把重要情节交代清楚。此外，故事里面几位小伙伴深厚的友谊深深打动了我。告诉我们即使生活有很多不如人意，也要坚守友情，保持乐观，热爱生活。所以我在写梗概的时候主要会从几个伙伴的角度来叙述。

师：很好！每个读者对每本书的感悟不同，介绍梗概时，你还注意了这一点。

师：下面，请大家用我们学到的习作方法，将你最喜欢的作品通过梗推荐给大家吧！写的时候要留意自己的书写和速度。

第四版块：师生评议，自主修改

师：写完后，请大家自己读一读，对照“写作品梗概自我修改清单”，学着自我修改。

（完整呈现“写作品梗概自我修改清单”）

师：选出小组中组内认为最优秀的作品梗概。小组成员进行讨论，修改，并由小组代表进行点评。

生：我推荐的书籍是《雪豹悲歌》。

我十分喜欢沈石溪的小说，最近我正在读《雪豹悲歌》，印象十分深刻。

有一天，一位猎户在雪线附近挖了一个捕野山羊的陷阱，但却捕到了一只珍贵的雪豹，才出生约半年。在那只雪豹长到一岁半时，当地警署交给作者将雪豹放归山林的任务。作者给它取名雪妖。因为雪妖从小与人亲近，所以没有任何狩猎经验。作者不得已对它态度变冷漠，只为教它狩猎。但在狩猎时它经常出错，当他们少给它食物甚至不给时，它居然会从豺狗口中抢食，终于有一天，豺狗忍无可忍，围攻了它。

正当一行人快绝望时，雪妖碰见了自己的妈妈，他们给雪妖的妈妈取名北斗。北斗虽然还有另外三个孩子要抚养，却尽量抽出时间陪伴雪妖。北斗还耐心教雪妖狩猎的技巧。

雪妖渐渐成熟，为让它更快独立，北斗逐渐减少了对它的陪伴。但是雪妖却心生怨念，它不理解母亲为什么要这样做。有一天，它潜回洞中，趁北斗不在，残忍地将姐妹杀害。等北斗发现后，无法原谅它，头也不回地离开了它。

在大约半年后，作者进山考察，看见雪妖被豺狗吃得只剩白骨的尸体。

生：我们小组一致推荐小林的习作。他在介绍《雪豹悲歌》时，能把握故事的主线，各部分过渡自然。我们读了他的习作都愿意去看看《雪豹悲歌》。可是，我们发现这篇习作有些地方表述不清，有提升的空间。如故事的开端花的笔墨过多，故事的主要线索还不太清楚，北斗为什么会抛弃雪妖，作品的要表达什么主题等。

师：你们的建议很有价值。大家能对照评价清单，从写梗概要点出发来评价，很用心。让我们拿起笔，再对我们的作品做一次修改吧。

（小组合作修改作文）

师：老师很期待，经过修改后的作文又什么变化呢？请刚才这个小组再来分享他们修改后的作文。

生：《雪豹悲歌》第二稿

我十分喜欢沈石溪的小说，最近我正在读《雪豹悲歌》，印象十分深刻。

有一天，一位猎户在雪线附近挖了一个捕野山羊的陷阱，但却捕到了一只才出生约半年的珍贵的雪豹。在那只雪豹长到一岁半时，当地警署交给作者将雪豹放归山林的任务。作者给它取名雪妖，雪妖从小与人亲近，所以没有任何狩猎经验。作者不得已对它态度变冷漠，只为教它狩猎。可是，它在狩猎时仍然经常出错。

正当一行人快绝望时，雪妖碰见了自己的妈妈，他们给雪妖的妈妈取名北斗。他们终于知道了北斗为什么抛弃了自己的骨肉，因为当时雪妖掉进了猎人的陷阱，猎人即将逼近，北斗不得不放弃营救雪妖，带着另外三个孩子逃走。现在，北斗要加倍补偿对雪妖的爱。

北斗虽然还有另外三个孩子要抚养，却尽量抽出时间陪伴雪妖。北斗还耐心教雪妖狩猎的技巧，虽然雪妖错过了学习的最佳时间，但经过一段时间的练习，慢慢学会了在靠近猎物时不大喊大叫，尽量不发出响动等技巧。

在一次捕捉羚羊的时候，北斗与雪妖轻轻靠近猎物，在靠近猎物的时候，它和北斗合力出击，等“看门羊”发现时，雪妖已经捉住了一只幼羚羊，咬断了幼羚羊的喉管。在雪妖喝着热乎乎的羊血，吃着又嫩又香的羊肉时，北斗欣慰地笑了。

雪妖渐渐成熟，为让它更快独立，北斗逐渐减少了对它的陪伴。但是雪妖却心生怨念，它不理解母亲为什么要这样做。有一天，它趁北斗不在潜回洞中，残忍地将姐妹杀害。等北斗发现后，无法原谅它，头也不回地离开了它。

在大约半年后，作者进山考察，看见雪妖被豺狗吃得只剩白骨的尸体。与其说它是被自然淘汰的，倒不如说它是被自己的自私残忍害死的。

师：小林修改后的习作有没有把《雪豹悲歌》的梗概介绍清楚，如果推荐他的作品参加学校比赛，你们觉得能脱颖而出吗？

生：我们小组觉得修改后的习作层次更加清楚，故事的主干清晰。

生：各部分衔接的更加自然，读起来更加连贯，“最佳推荐者”当之无愧。

师：看来同学们都把握了如何写作品梗概。课后，让我们再去读读其他同学的推荐，互相评一评，最终亮出你最中肯的评价。期待我们班有更多的同学获得“最佳推荐者”的称号。

[专家点评]

引导孩子在真实的任务驱动下主动习作

詹晓妮老师的习作指导课《写作品梗概》，是一节接地气的“真作文”课。本节习作课有以下几个特点：

一、构建真实的写作环境

在“真实写作”中学会写作，是现今习作教学的一大流派，但要真正理解并落实到实践，并不是一件容易的事。

开课，詹老师将学校要举行征集“最受欢迎的少儿读物”，评选“最佳推荐者”的活动引入课堂。任务情境作文是沟通生活与写作的桥梁，它让写作者的写作动机大大增强，孩子们在这个任务的驱动下，观照了读者的感受，更加愿意去站在读者的角度写作。整理目录时，大家会斟酌怎样叙述别人才能听得明白；修改习作时，小组成员共同商讨如何取舍才能把整本书的情节叙述清楚。

整节课老师始终引导学生思考如何邀请读者进入到自己的文本，孩子们在真实的作文中练习作文，还原了真实写作和写作的真实过程。

二、深挖梗概的习作要素