崔佳|教学中的加减乘除

001   减 法

为什么把减法放到第一个来谈？因为，我们对教学的误解就在于，总认为教学就是给学生的增加新知识。老师习惯了为学生做加法。

但是，但凡有些教育经验的老师都知道，教学中做减法也很重要。比如，

*减去学生错误的知识和经验

*减去学生过度追求标准答案的习惯

*减去学生依靠教师作评价的习惯

*减去学生回答问题而非提出问题的习惯

*减去鼓励学生竞争而非合作的习惯

……

减法挺重要的，不做减法，只做加法，就是不懂教学。

当然，做什么减法也很重要。

002   加 法

有减就有加。

加法老师们太熟悉了。现在对教师的要求也是在各种做加法：信息化、课程思政、跨学科、产教融合……各种融合促进各种加法的产生。

其实，说加法，也不是特别准确。只不过目前老师们的理解就仅仅在加法层次。也总是怨声载道，课程里添了各种佐料，也不知道是什么味道。

老师们也以这样的方式教学生，给学生的学习目标、学习内容、学习方法中添加各种要素。除此之外，几乎每个老师都在慌张课时量不足矣支撑教学质量要求。其实，也就是一种自欺欺人吧，真就多给你64个课时，你真的能教会所有的学生？恐怕你到时候还会有别的理由。

不能光吐槽加法，还是要鼓励一些加法的，比如：

*增加对学习目标的认知

*增加模型化知识建构的方法

*增加听课、记笔记、合作的方法

如果加法不能解决教学中所存在的问题，那怎么办？

试试乘法。

003   乘 法

乘法其实跟动机或情绪相关。

前阵子有个新闻，一个小女孩儿月考全校第一，某科考试还是满分。老师质疑其抄袭，先是打电话给家长问是否提前购买过考试试卷，得到否定答案后又把女孩叫到办公室，作答另一套考卷。女孩这次又考了98分。虽然她证明了自己，但是不被信任和反复被质疑已经伤害了她。她选了跳江自杀。

新闻报道出来后，网上有人批判现在的孩子心理承受能力差。可是，有谁照顾过孩子的心理和情绪呢？如果从来没有照顾过，也没教会她如何照顾自己的心理和情绪，有什么资格来批判呢？

我讲这个故事是想说，学生的学习动机或情绪就是教学中重要的乘法因素。

假设学生的学习目标、学习内容、学习方法等等都是满分，但是只要学习动机或学习情绪为零，那学习效果就是零。

搞教学设计，大家都在围绕着教学目标、内容、方法、评价等等来进行，是不是有点草率了？我讲教学设计的时候，总是加上师生关系、学习动机的内容，有老师觉得我不是在讲设计，而是在讲课堂管理。

我只能在此再次声明：

教学设计与课堂管理不分家。课堂管理不好，教学一定好不到哪儿去。教学搞好了，课堂管理事半功倍。

教学的有效性，真不在老师教了多少知识，而在于他能不能激发学生的学习热情、学习情绪和学习动机。

你品，你仔细品。

004   除 法

广泛征集除法

因为我没想好除法是啥

我起题目的时候就是觉得“加减乘除”怪好听的。

除法是啥呢？我没想好。你有好想法，就留言。

晚安

教育技术应用实践

为教师赋能！

崔佳：河北大学教育学院特聘副教授，教育学博士，硕士生导师，国家心理咨询师，教育部学校规划建设发展中心项目专家

美编|心笛